高職學前美術(shù)審美提升的教學研究

張瓊輝

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學前教育越發(fā)的重視，學前教育是孩子的啟蒙教育，對于孩子未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。這也對高職院校學前教育專業(yè)學生的水平要求越來越高。高職院校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒師資的綜合性學科，而審美水平提升對于學生來說有著重要作用，因此，教師采用一體化課程模式，通過“教、學、畫、講、創(chuàng)”一體化模式，更好地提升高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美水平。

關(guān)鍵詞：高職院校學前教育專業(yè)；美術(shù)審美水平；一體化課程

在高職院校學前教育體系中，美術(shù)教學是學生必修的專業(yè)課程之一。為了能夠培養(yǎng)出實用型的幼兒教育專業(yè)人才，高職院校提出了一體化的教學模式，讓學生將理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動對知識進行思考，從而達到更高的教學質(zhì)量，有效地提升高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)審美水平。

前提——教的過程

目前，高職學前教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)課程可以將內(nèi)容大致分為兩個部分，分別是繪畫基礎(chǔ)和實用手工，其中包含了彩色兒童畫、命題線描畫、泥工、粘貼畫等必修內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學過程中，以授課和考試的教學方式不利于學生思維能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當今社會的需求。因此，在教授過程中，如何實現(xiàn)理論和實踐共同進步是目前教學研究的方向。教師在教學中應(yīng)該讓學生積極思考，讓學生能夠自主學習、自主探究、自主實踐，突出學生的主體地位。在提升學生審美水平的課程中，可以采用集體授課和逐個面授的模式，通過以學生為主體，以實踐能力為教學目標的教學模式能夠讓每一名學生的審美水平都能夠得到有效的提升。

基礎(chǔ)——學的過程

高職院校學前教育專業(yè)的生源是來自各個地方的，受到的教育程度有所不同，既有三年制的高中生，也有五年制的初中生。因此，教育程度不同的學生需要在兩到三年的課程學習中掌握美術(shù)與手工制作技巧。教師在教授的過程中要根據(jù)學生學習的內(nèi)容，有效地調(diào)整學生所學的知識，發(fā)現(xiàn)學生學習的弱項調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，從而有效提升學生的觀察力與感受能力。

學生學習的過程離不開教師對其藝術(shù)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，在教師教授的過程中，不僅要讓學生學習到專業(yè)知識，更重要的是在專業(yè)中提升。例如，在教學美術(shù)基礎(chǔ)課程時，可以要求學生通過對已經(jīng)完成的畫作進行二次創(chuàng)作，改變畫作表現(xiàn)的色調(diào)與情感，從而形成一幅新的畫作。學生通過對兩幅作品的對比、欣賞，來提升美術(shù)審美水平。

重點——講的過程

進入到高職院校學習的學生都具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，如鋼筆字、繪畫等等，這些學生已經(jīng)具有的美術(shù)基本功對于學生審美水平的提升打下了扎實的基礎(chǔ)，那么進一步地提升學生的審美水平就要靠學生在課堂中講的能力了，這不僅僅是對教師的教學要求，也是對學生自己提出的要求。

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠運用科學有效的教學模式把自身的知識與美術(shù)的技能傳授給學生，并且讓學生知道在未來的道路中如何提升自己，從而提升學生的美術(shù)審美水平，這就要求教師自身對教材要熟悉，才可以使講授過程更加生動，使學生主動融入到課堂當中。

核心——畫的過程

部分高職院校學前教育專業(yè)的學生認為提升美術(shù)鑒賞能力就是閱讀大量的作品進行提升，在大量的閱讀中，學生沒有真正讀懂作品的靈魂，只是機械的閱讀，沒有用心去想，這樣學生在自己作畫的過程中也無法融入個人情感，對自身審美能力提升是沒有幫助的。教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然中，與大自然近距離接觸，了解大自然的美麗，在自然的洗滌中提升創(chuàng)造能力，在寫生中提高藝術(shù)表現(xiàn)力與審美能力。

在學生有一定的審美能力后，教師組織學生設(shè)計校園海報、布置教室與寢室等，使學生可以理論與實踐相結(jié)合，提高美術(shù)的運用，提升學生的審美能力。

發(fā)展——創(chuàng)的過程

我們在不斷提升教學能力、創(chuàng)新教學模式的過程中，不僅要提升學生的美術(shù)技能和審美能力，更要求學生不斷創(chuàng)新，這樣才是實現(xiàn)一體化教學的最終目的。例如，在學習線描基礎(chǔ)與實用手工內(nèi)容時，學生以小組的形式進行創(chuàng)作，選擇恰當?shù)闹黧w，結(jié)合小組成員的美術(shù)技巧，創(chuàng)作出屬于自身的作品，這樣的方式可以讓學生與學生之間相互學習，提升學生的學習興趣，提升小組合作力，在交流中創(chuàng)新，提高審美水平。

在高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的過程中，我們要遵守審美的規(guī)律，不能一味地給學生灌輸理論的知識，而是讓學生能夠擁有更多感悟作品的機會，讓學生的想象力得到釋放。采用一體化教學模式能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生更好的建立起描述、敘述、解釋、比較和各種判斷能力，讓學生的審美能力得到有效的提升。

參考文獻

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[2]于曉雪.優(yōu)化中職美術(shù)一體化教學方法的探究[J].中國科技投資，2016（26）：350.

【本文系湖南省教育廳一般資助課題《高職學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力提升的有效策略研究》（課題編號15C0650）研究成果】