初中物理有效復(fù)習(xí)的思考與實踐探索

邱華水

摘 要：復(fù)習(xí)課是學(xué)校教學(xué)中重要的課型之一，探索復(fù)習(xí)課的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。本文基于對復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考和實踐，應(yīng)用教育理論與教學(xué)實例相結(jié)合的方法，從構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；從用好考綱讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標和方向，發(fā)揮主觀能動性；從運用多樣化教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣等三個方面進行闡述，以此對物理教師搞好復(fù)習(xí)課教學(xué)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性；探索

引言：

復(fù)習(xí)課是學(xué)校教學(xué)中一種很重要的課型。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，是復(fù)習(xí)課重要的教學(xué)目標。實際教學(xué)中，許多復(fù)習(xí)課的課堂成為教師“高密度快節(jié)奏”的講堂，許多教師都篤定地認為，只要自己苦口婆心地全面復(fù)習(xí)每個知識點、一題不落地講解了每道題，就能有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，取得好成績。事實上這樣做往往事與愿違，許多老師因此常常抱怨學(xué)生：“講過了怎么還不會？”。究其原因，筆者認為是學(xué)生主體參與度不夠造成的問題。近年來，筆者嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，努力滲透以生為本的理念，并進行了有意義的教學(xué)實踐。

1 構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)中若要有效避免教師陷入“一言談”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建一種以生為本的課堂教學(xué)的基本模式是必要的。筆者通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深刻理解了本地教改實驗推廣的“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式，并將它有機應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)中，取得了較好的效果。“學(xué)”是指復(fù)習(xí)課之前讓學(xué)生依據(jù)前置學(xué)習(xí)單進行自主復(fù)習(xí)；“導(dǎo)”是指課堂上教師在學(xué)生先復(fù)習(xí)先展示的基礎(chǔ)上，教師針對重點、難點和疑點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，提高科學(xué)思維能力；“用”是指學(xué)以致用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行當堂檢測。

1.1 研制有效的學(xué)習(xí)單

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，編制一份有效的復(fù)習(xí)課前置學(xué)習(xí)單是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)單應(yīng)具有以下幾種功能：（1）對話功能。任務(wù)型的學(xué)習(xí)單，要讓學(xué)生感到是教師對他的任務(wù)要求。（2）目標功能。學(xué)習(xí)單要讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并且要具體，操作性強。（3）延伸功能。學(xué)習(xí)單要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)后將在課堂上展示的任務(wù)。研制一份目標具體，難度恰當，任務(wù)適中，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)單，能夠保證學(xué)生順利高效完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。以下是筆者編制的《電功和電功率》復(fù)習(xí)課的前置學(xué)習(xí)單（見表1）。

1.2 知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

教育心理學(xué)認為，有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者的識記、理解和應(yīng)用。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)將有利于幫助學(xué)生記憶知識，建立知識之間的相互聯(lián)系，提高準確提取知識和應(yīng)用知識的能力。 在“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上以小組合作的形式，派2位代表上臺，一位做為小老師講解不同板塊知識點的主要內(nèi)容并提問，另一位則同步在黑板上板書對應(yīng)的知識框架，最后師生共同完善知識網(wǎng)絡(luò)，其間教師穿插提問釋疑。為了提高學(xué)生記憶知識網(wǎng)絡(luò)圖效率和興趣，筆者還為學(xué)生以數(shù)字、圖形、順口溜等形式歸納知識體系。如：在光學(xué)知識體系的構(gòu)建中，筆者設(shè)計了一個五層金字塔，從上至下是：一個“聚”點：眼睛與視力的矯正；兩種鏡子：平面鏡和凸透鏡；三條規(guī)律：直線傳播規(guī)律、反射定律、折射規(guī)律；四種光路：反射、折射、平面鏡成像和凸透鏡的三條特殊光線；五種儀器：照相機、投影儀、放大鏡、顯微鏡和望遠鏡。再比如：在電學(xué)知識構(gòu)建中，筆者則采用三層金字塔。一條主線：3721，具體指——3種儀器：電流表、電壓表和滑動變阻器；7個物理量——電流、電壓、電阻、電熱、電功、電功率、通電時間；2種基本電路——串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；1個實驗電路——伏安法測電阻、伏安法測電功率的實驗電路；兩個定律：歐姆定律和焦耳定律；三類公式：定義式，推導(dǎo)式、比例式。這種做法，將繁多的知識點給予新的視角和新的呈現(xiàn)方式，學(xué)生感到耳目一新，學(xué)習(xí)記憶便成了有趣而不枯燥的事，對整個知識體系也更能達到融會貫通。

1.3 問題趨動學(xué)生思維

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，教師“導(dǎo)”的作用尤其重要，教師除了要調(diào)控、管理教學(xué)的秩序和進程，更重要的是教師要具備較高的教學(xué)智慧，能機敏地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示過程中出現(xiàn)的問題，并能因勢利導(dǎo)，能用恰當?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的思考，解決問題。教師的“導(dǎo)”還在于教師所應(yīng)具備的扎實專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣，才能真正把握好教學(xué)的重難點，設(shè)計出有效的問題來幫助學(xué)生真正理解抽象的概念，并發(fā)展科學(xué)思維。

2 用好考綱，明確方向

《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》是中考復(fù)習(xí)同時也是中考命題的綱領(lǐng)性文件，教師既要認真理解中考命題的理念、指導(dǎo)思想、試卷框架等相關(guān)內(nèi)容，更要把握好考試內(nèi)容及其要求，只有這樣才能做到目標明確地高效復(fù)習(xí)。教師在研讀考點時，首先要明確八、九年級兩冊書的知識點在考綱中是如何劃分的，每一個二級主題包含哪些內(nèi)容，每一個條目的知識點具體的認知水平要求是怎樣的，既要做到把握好復(fù)習(xí)的范圍，又要做到把握好復(fù)習(xí)的深度和廣度。其次，要研究近年來全國各地中考命題在這一考點上是如何考查學(xué)生的，做到知識點與試題的一一對應(yīng)，學(xué)以馬上能用，這樣學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用也更興趣更有效。比如：沸騰屬于B層次的，從這些年的中考試卷分析中，可以知道命題大致有以下幾個角度：（1）實驗裝置與實驗操作（2）觀察沸騰現(xiàn)象（3）繪制水的沸騰圖像（4）觀察分析數(shù)據(jù)表格或圖像（5）水的沸騰特點、沸點與氣壓的關(guān)系（6）比較不同條件下圖像的特點（7）評估實驗過程。比如：2016年廈門物理中考試題就很具代表性。小芳用如圖1所示的實驗裝置探究水的沸騰特點。（1）請指出圖1甲中的操作錯誤： 。（2）圖1乙是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫出的水的溫度隨時間變化的曲線。由圖1可知，水沸騰時的特點是 ?！?/p>

除了教師要研讀并用好考綱外，還應(yīng)讓學(xué)生主動了解考綱。復(fù)習(xí)時，教師可以將考綱中的考點部分印發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生在全過程的復(fù)習(xí)過程中，對照考點，明確每章節(jié)的復(fù)習(xí)重點，隨時標注自己學(xué)習(xí)的薄弱點，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，做到學(xué)習(xí)有目標、自檢有方向，并能進行有針對性的自我補缺補漏。

3 運用多樣化教學(xué)方式和手段，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課由于是重溫已學(xué)過的知識，因此，學(xué)生難免產(chǎn)生聽覺、視覺的疲勞，學(xué)習(xí)的興趣不及新授課，所以，學(xué)生是否具備濃厚的復(fù)習(xí)興趣是提高復(fù)習(xí)課有效性的關(guān)鍵。教學(xué)中，注意運用多樣化的教學(xué)手段和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 運用以生為本的教學(xué)方式

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，學(xué)生當小老師的展示自學(xué)情況的匯報環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組間的互相提問、討論、糾錯的活動，都能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式。教師偶爾創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境讓學(xué)生進行課堂角色扮演，也能大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

3.2 將信息技術(shù)融合到復(fù)習(xí)課中

復(fù)習(xí)課時間緊、任務(wù)重，若在課堂上有機運用圖文并茂的課件和微視頻，既能節(jié)省時間又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一輪復(fù)習(xí)中，筆者堅持將自拍的演示實驗和學(xué)生實驗的微視頻融入教學(xué)中，有效提高了復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生看到老師親自做實驗的視頻也倍感親切；用手機拍攝學(xué)生的好題或錯題投影到屏幕上，學(xué)生對習(xí)題分析的興趣也更加深厚。

3.3 針對性進行“講練測評補”

“講練測評補”是復(fù)習(xí)課或習(xí)題課教學(xué)中常有的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于“講”，教師盡量做到學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生能自學(xué)復(fù)習(xí)會的不講；學(xué)生能通過討論會的不講；無論怎么講學(xué)生也不會的不講。教師要講教學(xué)的重點、難點，講不同知識板塊之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聽有所獲。對于“練”，要注意一題多變、一題多拓、改頭換面地讓學(xué)生訓(xùn)練某種典型問題或某種能力，同時要注意分層次訓(xùn)練，只有這樣學(xué)生才能提升做題的信心和興趣。對于“測”，適時應(yīng)用限時小測或比賽型小測，能有效激發(fā)學(xué)生做題的興趣，測試題中還可以適當加入提高型的附加題。對于“評”，不要流水式地評，教師要針對發(fā)現(xiàn)的共性問題全方位評，從知識盲點到錯誤原因，從知識到方法，從原題到變式，從規(guī)范到習(xí)慣。對于“補”，講評后的補，教師應(yīng)針對學(xué)生存在的問題推送變式題或類似新題，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對于不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生可推送不同層次的鞏固題。通過針對性強的“講練測評補”，學(xué)生信心增強，興趣倍增。

3.4 創(chuàng)新知識呈現(xiàn)的方式

一些物理知識點或規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生興趣不大，但通過口訣、簡筆畫、概念圖等方式進行重新梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就大大增強。如：光學(xué)凸透鏡成像規(guī)律口訣：一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像變大，物遠像近像變小，實像異側(cè)倒，虛像同側(cè)正立且放大。

3.5 多聯(lián)系豐富的生活和前沿科技

學(xué)以能致用是物理學(xué)習(xí)的重要目標，同時也是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和動力的重要手段。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也要時時牢記“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象和科技發(fā)展中的物理知識，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會物理的有趣和有用，同時關(guān)注STS教育的問題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

總之，要提高復(fù)習(xí)課的有效性，教師觀念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要更新，教學(xué)手段要跟進。復(fù)習(xí)課既要注重對知識的梳理和網(wǎng)絡(luò)化，更要注重對知識的加深理解和思維能力的全面培養(yǎng)。如何提高物理復(fù)習(xí)課有效性，如何通過復(fù)習(xí)課提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們的研究永遠在路上。