淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童

摘要：本文分別從積極組織集體活動(dòng)、架起父母與其子女心靈相通的橋梁、加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系、建立信息檔案，深入了解學(xué)生四個(gè)方面探討了農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童。

關(guān)鍵詞：班主任；留守兒童；關(guān)愛；問題；對(duì)策

引言：近些年來(lái)，隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村留守兒童問題也越發(fā)突出。由于農(nóng)村留守兒童的教育問題在九年義務(wù)教育中占據(jù)重要位置，應(yīng)引起社會(huì)各個(gè)部門的廣泛關(guān)注。通常情況下，農(nóng)村留守兒童的年齡普遍較低，生活自理能力差，需要班主任抽出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)心和留意留守學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況。為了確保留守兒童可以健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的重任。本文重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童的問題進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.心理素質(zhì)差 在孩子的成長(zhǎng)過程中家庭教育占據(jù)了十分重要的作用，長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或者隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，家庭溫暖缺失易在留守兒童心理滋生一系列問題，例如，有的留守兒童心理素質(zhì)差、性格內(nèi)向、沒有安全感、缺乏自信、不愿與他人進(jìn)行過多的交流、情緒經(jīng)常失控，甚至還存在嚴(yán)重逆反和自卑心理。在性格方面表現(xiàn)出的抑郁或者是孤僻，很難融入到正常的同齡人群體中來(lái)。心理素質(zhì)缺陷不僅影響留守兒童自身的行為，同時(shí)也不利于他們未來(lái)的發(fā)展，所以關(guān)愛留守兒童的心理健康是當(dāng)前急需要解決的問題。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)差 由于留守兒童家庭教育的缺失，使得很大一部分留守兒童養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，課堂上睡覺、看課外書、搞小動(dòng)作，放學(xué)后不寫作業(yè)，抄作業(yè)、考試作弊的現(xiàn)象十分突出。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)到知識(shí)、掌握技能、考出好成績(jī)的前提，而留守兒童大都做不到這點(diǎn)。還有一部分留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，很早就輟學(xué)回家，由于年齡較小，只有在家里不務(wù)正業(yè)，很早離開校園踏入社會(huì)。

3.思想品行不健全 留守兒童的父母常年在外打工，與子女之間的溝通交流少之又少，以至于子女養(yǎng)成了一種父母要補(bǔ)償自己的心態(tài)，父母沒有過多關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面，使得很多留守兒童養(yǎng)成了懶惰、拜金、盲目攀比的心理。作為孩子的監(jiān)護(hù)人還不自知，仍舊認(rèn)為孩子的這種心理很正常，所以也不會(huì)過問。由于父母沒有過早管教和約束留守兒童的行為，對(duì)于他們始終秉承放縱的態(tài)度，這就使得留守兒童經(jīng)常目無(wú)尊長(zhǎng)、違反規(guī)章制度等，甚至?xí)慈旧鐣?huì)惡習(xí)，這些行為嚴(yán)重阻礙了留守兒童未來(lái)的發(fā)展，如果不加以約束、管教，很容易使留守兒童走上歪路。

二、班主任關(guān)愛留守兒童工作的對(duì)策

1.積極組織集體活動(dòng) 班主任扮演者班級(jí)活動(dòng)的組織者和構(gòu)建者的角色，是班級(jí)內(nèi)的“大家長(zhǎng)”。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在自己身邊，大都缺少安全感，留守兒童與外界之間的交流較少，班主任在組織集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)著重考慮整個(gè)群體的感受。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，班主任可以征求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的意見，通過構(gòu)建各種類型的活動(dòng)，讓班級(jí)成為一個(gè)有向心力的集體。例如，為了增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通，可以利用課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓每位學(xué)生談?wù)勛约航螘r(shí)間的所感、所想、所困，讓留守兒童切身感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還要不定期的開展一些有意義的文體活動(dòng)，不斷豐富留守兒童的課余生活。班主任應(yīng)使用正確的方法積極指引每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，不斷增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)感和凝聚力，讓每一位學(xué)生都能形成正確的思想觀念，消除學(xué)生之間的不平等性，避免在留守兒童心理滋生挫敗感，確保留守兒童可以健康成長(zhǎng)。

2.架起父母與其子女心靈相通的橋梁 現(xiàn)階段，農(nóng)村中大量的年輕勞動(dòng)力外出打工的現(xiàn)象較為常見，由于父母一年到頭在外面打工，平時(shí)與子女之間的溝通交流少之又少，有一部分留守兒童與父母之間的聯(lián)系幾乎為零。父母只有過年才會(huì)回家，彼此就如同陌生人，父母除了關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活外，幾乎沒有任何溝通，父母和子女之間漸行漸遠(yuǎn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)父母長(zhǎng)期在外的留守兒童，班主任應(yīng)不定期的與孩子的父母進(jìn)行溝通，向他們?cè)敿?xì)說(shuō)明孩子的相關(guān)情況，要告訴他們加強(qiáng)與子女之間的聯(lián)系，讓孩子能感受到父母的溫暖。另外，在課下，班主任也要主動(dòng)與每一位留守兒童談心，了解他們的想法，并告訴他們父母在外的辛勞，讓他們定期主動(dòng)向自己的父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活情況，這種方法可以有效縮小子女與父母之間的疏離感。

3.加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系 對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助，同時(shí)還需要各個(gè)家庭的配合。除了學(xué)校外，家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，只有確保家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而那些支離破碎的家庭很容易給學(xué)生的心理產(chǎn)生壓力，學(xué)生會(huì)背負(fù)起沉重的責(zé)任，這也是一部分學(xué)生誤入歧途的主要原因。另外，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易產(chǎn)生逆反心理，班主任應(yīng)將這些學(xué)生列入為重點(diǎn)“保護(hù)對(duì)象”名單。班主任是家庭和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，在周末、放學(xué)或者是假期內(nèi)，班主任可以深入到每位學(xué)生的家庭中了解情況，幫助他們解決困惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，班主任要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家訪，為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

4.建立信息檔案，深入了解學(xué)生 班主任要將班上的每一個(gè)學(xué)生看做是自己的孩子，平常像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他們。對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、性格以及家庭情況進(jìn)行全面了解，應(yīng)建立起學(xué)生家庭檔案和個(gè)人檔案，并開展針對(duì)性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生會(huì)將自己心里所想告知班主任，班主任就能第一時(shí)間向?qū)W生答疑解惑，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立起健康的心理認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生每天接觸最多的是自己的班主任，易獲得學(xué)生信任和尊敬。特別是對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的這種信任關(guān)系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)華.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（7）.

[2]馬國(guó)祥.淺議如何做好一名農(nóng)村小學(xué)的班主任[J].課程教育研究，2014（17）.

作者簡(jiǎn)介：姚樂（1988-）女，漢族，山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師。

（作者單位：山東省魚臺(tái)縣老砦鎮(zhèn)劉砦小學(xué) 272300）endprint