引導(dǎo)學生進行物理探究的嘗試

楊軍

摘要：探究式學習便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。

關(guān)鍵詞：探究式； 引導(dǎo)； 創(chuàng)設(shè)情境； 要素 ；創(chuàng)造

物理探究式教學是學生在教師的指導(dǎo)下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學習沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學體系，增添了新的內(nèi)涵。

那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學生進行科學物理探究。

一、 探究式教學中教師和學生的定位

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學生學習產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生共同去探究新知識，為此，教師應(yīng)與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學生去獲取知識。

二、 教會學生物理探究要素

探究式教學就是用與教學內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

具體在進行科學探究過程時，教師要引導(dǎo)學生做好以下五個方面：

第一，問題是思維的動因，是探究的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導(dǎo)學生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達這些問題。

1、從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。

2、從自然現(xiàn)象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學生做有心人，學會從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。

第二，要引導(dǎo)學生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。

第三，要指導(dǎo)學生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。

第五，要引導(dǎo)好學生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生科學物理探究

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

1.以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境 。主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內(nèi)容有關(guān)的。

2.以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境 。實驗既是物理課程的重要學習內(nèi)容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境 。多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學情境。

4.利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問題情境 。

四、營造探究式教學的條件，引導(dǎo)學生進行物理探究

探究式教學的本質(zhì)特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導(dǎo)學生探究，必須營造以下條件：

1.要有探究問題的欲望 在課堂教學中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使學生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

2.要有探究問題的空間 要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計具有探究空間的問題呢？

（1）在內(nèi)容上，設(shè)計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。

（2）在形式上教師要從教學目出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。

把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢？”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化？”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢？”。四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀事物，例如：測電阻的實驗中，可提出問題：〈1〉實驗原理是什么？〈2〉選用什么器材？如何選擇兩表量程？〈3〉如何設(shè)計表格進行實驗？endprint

3.要有充分的自主的學習空間，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件 4. 要有多維互動的交流空間 學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。

五、引導(dǎo)學生進行物理實驗的探究，培養(yǎng)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力

1.放開探究實驗的思路，實現(xiàn)探究實驗教學的多元化 實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務(wù)。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

2.開放實驗管理，把合作權(quán)利和方法交給學生 在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導(dǎo)合作活動，幫助學生明確目標，充分調(diào)動學生間合作的積極性，培養(yǎng)學生互助互愛的良好品質(zhì)，是進行實驗教學的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。

3. 將研究方法貫穿于實驗教學的始終 在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應(yīng)用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：（1）控制變量法；（2）轉(zhuǎn)換法；（3）類比法；（4）理想化法；（5）歸納法。

4.變演示為探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發(fā)揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應(yīng)努力開拓實驗教學的構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學的新路子。設(shè)計性實驗選題時不要求突出實驗內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實驗?zāi)康暮鸵?，由學生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養(yǎng)。

5. 增強實踐性實驗教學活動 實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結(jié)合，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的動手、實踐能力和創(chuàng)新精神。教師對實踐活動的組織、指導(dǎo)和控制從動員、組織、指導(dǎo)、幫助、檢查、總結(jié)這幾個方面體現(xiàn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位，應(yīng)充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。

參考文獻：

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[2]李遠蓉 朱霞 鄧磊.物理探究式教學設(shè)計與案例分析.高等教育出版社，2003.

[3]物理課程標準研制組.初中物理新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十八中學 730020）endprint