小學語文教學中的情感教育及其實施策略

鐘玲玲

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化教育邁進一個新的發(fā)展階段，然而在教育與時代接軌的過程當中，也存在諸多問題亟待解決。其中，對于小學語文而言，作為基礎教育當中的重要學科，是學生學習母語的重要途徑，也是素質教育的重要陣地、集中體現(xiàn)。在小學語文教學當中明確開展情感教育的意義，基于深刻認識這一必要性角度出發(fā)，探索有效實踐這一可行性路徑，最終來推動情感教育的實施與推進，通過構建良好融洽的師生關系、為學生創(chuàng)造情感體驗過程、激發(fā)學生情感認知這樣的分層次、遞進式推進過程，循循善誘地使學生感知情感、培養(yǎng)情感、提高認知，最終為素質教育奠定的堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

總體來講，從必要性角度來看，在小學語文教學當中，有選擇性、有針對性、有結構性地開展情感教育是扎實素質教育根基、提升基礎教育整體教學成效、提高個體情感認知水平與集體良好校園文化的必然性選擇。與此同時，在小學語文教學中開展情感教育也具有可行性，從教學定位角度來看，教師應將提升學生情感因素納入整體教學目標當中；從教學資源發(fā)掘角度來看，能夠基于教學內容及要求來對應地發(fā)掘有關教學資源；從教學主體認定角度來看，應充分尊重并發(fā)揮學生的主體地位及作用，引導學生在切身體驗與自主感知的過程當中獲得最為直接、最為清晰與最為深刻的認知。

一、小學語文教學中開展情感教育之必要性

1.受教育群體自身成長的必然需求 小學生身心正處于快速發(fā)展的關鍵時期，在這個特殊時期里，對學生開展情感教育，符合其自身成長的必須需求，這個需求基于其成長的長遠角度考慮，集中表現(xiàn)為兩大方面，即基于情感教育使學生逐漸養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的同時，具備良好的社會適應能力。具體來講，小學生尚未年幼，人生閱歷不足，對于事物的辨別能力不足，很容易受到外來不良思想的誘導，不利于正確價值觀的形成，久而久之勢必影響著其正確人生觀與世界觀的形成，對此，對小學生開展情感教育，對他們進行針對性、有效性的情感引導，讓他們從另一個較為客觀的角度去看待和認識問題，最終得出更為客觀、真實的答案，而并不反映其主觀情緒。與此同時，人與人相處是情感的交流，對學生進行情感教育，有助于他們逐漸掌握與人溝通的技巧，更多地掌握語言的藝術，而這正是他們在未來適應社會能力的重要組成部分。

2.素質教育的本質性需求 新時期，我國整體教育正處于應試教育向素質教育過渡的重要時期。其中，作為基礎教育，小學教育必當切實推動與貫徹素質教育，作為整個小學教育當中的關鍵學科，小學語文教育必當秉持素質教育內涵與理念，以深刻的理論認知與有效的教學實踐來推動素質教育融與小學語文教育的相融合。新時期，我們所探討的在小學語文教學中開展情感教育，正符合素質教育的本質性需求。通過開展情感教育，一方面更加尊重學生自身的情感及其變化，可以深入了解學生開展因材施教的同時，也可以給予學生更多、更具針對性的引導；另一方面更加注重學生的情感體驗，更加注重學生的主觀感受與主動性變化，這樣往往會讓學生對事物獲得更為深刻情感認知的同時，也有助于學生各方面能力的養(yǎng)成；最后，實施情感教育就必然會激發(fā)學生的多種情感，有助于其情商的不斷養(yǎng)成與提升，而情商的高低從長遠來看對一個人所產(chǎn)生的影響也是深刻且深遠的。上述三點，正是新時期我們不斷推進素質教育所最終希望得到的最佳成果。

3.改善教學現(xiàn)狀的有效途徑 現(xiàn)階段，我們應該從一個全新的角度來看待我們的教學現(xiàn)狀，那就是從學生這一人性化角度來反思我們的教學。具體來講，新如今受教育群體的成長環(huán)境較為復雜，性格特征發(fā)展各有不同，舉例來講，有的學生來自于屬于單親家庭、離異家庭、犯罪家庭等，他們的性格特征比較特殊；有的學生父母常年外出務工，其屬于留守兒童；有的學生自制能力較差，沉迷與網(wǎng)絡等惡習較多。從上述的舉例來看，我們現(xiàn)階段所面臨著的教學現(xiàn)狀不容樂觀，而面對這樣的情況開展情感教育正是改善現(xiàn)狀的有效途徑。不論是成長環(huán)境等外在因素及自制能力等內在因素的影響，都會潛移默化地對學生認知與性格產(chǎn)生影響，此時如不加以有效引導任其自由發(fā)展，對他們開展有效的情感教育，仍然以學生分數(shù)、紀律等作為衡量教學成效的“驕人”指標，那么我認為我們的教學反而是失敗的。

二、小學語文教學中開展情感教育之可行性

1.構建良好的師生關系是開展情感教育的第一步 構建良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離，增進師生之間的了解、信任，是教師開展情感教育，進而給予學生更具針對性、及時性與有效性情感教育的前提與基礎。具體來講，教師需要在此過程當中更為積極，要真實了解學生的家庭環(huán)境、個性特征，盡可能地去幫助學生以解決其所面臨著的現(xiàn)實問題與心理問題，讓每位學生感受到老師對自己的關懷與關心，讓他們感受到教師的溫暖，讓教師成為他們可以放心傾訴的對象。與此同時，構建良好的師生關系，是一個循序漸進的過程，尤其是前期，對此教師可采取題目為“和老師說說心里話”的匿名作文的方式，對學生群體有一個大概了解的同時，讓學生試著去向教師傾訴，傾訴過后的釋懷與寄托感是其今后主動溝通的動力。

2.利用好教材開展情感教育 小學語文教材當中的課文，是教師開展情感教育的重要素材。教師要利用好教材開展情感教育。舉例來講，比如《春蠶》一文，文中以敘事的方式，贊頌了母親的辛勞與偉大。這樣的課文內容具有很高的情感教育價值，具體教師可帶領學生朗誦以逐字逐句的感知作者筆下偉大的母愛，進而每位學生寫一篇命題作文——“我的母親”，通過寫作，記錄母愛的偉大，表達自身對母親的愛、表達自身對母愛的歌頌。

小學語文教學中開展情感教育，是小學語文面向素質教育及其未來發(fā)展的必要性選擇，同時也具備一定的可行性。當然，路徑以隱性狀態(tài)而存在，這就依賴于每位教師的積極探索，切實推進小學語文情感教育有效開展。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅隴南市成縣沙壩學校 742509）