淺談高考新制度下的高中生物教學改革方向

林海深

摘要：由于應試教育所培養(yǎng)出來的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象，且學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等水平都比較低下，完全無法適應現(xiàn)代社會對實踐性、創(chuàng)新性人才的需求，促使現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)應試教育的批判的呼聲越來越高，所以我國在新一輪的課程改革中展開了素質(zhì)教育改革。高考為了適應這個變化，對考查內(nèi)容、重點等進行了改革。為了讓高中生獲得更加長遠的發(fā)展，我們應該在高中生物教學中便將生物教學與高考銜接在一起，綜合提高高中生的生物能力與應試能力。本文便對高考新制度下的高中生物教學的改革方向進行介紹。

關鍵詞：高考新制度；高中生物；能力教學；聯(lián)系社會；綜合教學

高考一直都是生物學科的教學內(nèi)容與方式的指向標，這是因為高考仍然是現(xiàn)在高等教育院校選拔優(yōu)秀人才的最重要的方式之一，高中生只有在高考中取得優(yōu)異的生物成績，才有可能進入理想學府接受深造。近些年來，高考為了響應新可改的號召，開始從注重考查高中生的知識量轉(zhuǎn)向了對高中生的綜合生物能力進行考查，比如高中生的生物實驗探究能力、結(jié)合實際背景解決問題的能力、綜合運用生物知識甚至是跨學科知識的能力等，這些變化都或多或少地在各個地區(qū)的高考試卷中有所體現(xiàn)。根據(jù)這個變化，我們也可以確定高中生物教學的三個方向，即注重能力培養(yǎng)、聯(lián)系社會背景、展開綜合教學，下面，筆者將對其進行詳細介紹。

一、注重能力培養(yǎng)

近些年來，各個地區(qū)的生物高考題都對高中生的探究生物實驗的能力進行了重點考查，并且將會在未來的高考中延續(xù)這個考查內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在有越來越多的生物高考題的題目的信息量成仙了逐漸遞增的趨勢，學生們處理信息的能力也決定著他們是否能夠正確審題，而這是增分的第一步。因此，我們必須要在高中生物教學中多鍛煉學生們的實踐能力，讓學生們多參與收集信息、調(diào)查分析、解決問題等實踐活動，提高學生們獲取與應用信息的能力，綜合提高學生們的信息處理能力。

在2016年全國卷2高考理綜生物試卷中的第29題，是以不同溫度下，某種酶活性的變化為背景，對高中生的實驗能力以及他們對于溫度對酶活性的影響進行提問的。這道題目對高中生的實驗能力的要求較高，需要學生根據(jù)試題的題干以及題中所提供的圖表來回答問題。近些年來，以實驗來考查學生的生物知識與能力的題目越來越多，這也就要求教師必須要重視高中生的生物能力教學。在生物教學中，我會盡可能以學生實驗來展開探究活動，讓學生們體驗實驗操作以及實驗現(xiàn)象發(fā)生的整個過程。就比如在DNA的教學中，我便為學生們準備了消毒牙簽、蒸餾水、吡羅紅甲綠染色劑、低倍顯微鏡、高倍顯微鏡等實驗用品，讓學生們利用顯微鏡來觀察口腔上皮細胞，并通過染色等實驗步驟來觀察DNA在細胞中的分布情況。

二、聯(lián)系社會

現(xiàn)代有許多生物教育工作者認為生物教學的目的已經(jīng)不單單是為了讓學生們?nèi)〉煤贸煽?，而是為了提高學生們的生物素養(yǎng)，使其正確意識到生物學科在現(xiàn)代科技前沿領域、人們生產(chǎn)生活中的地位與作用，準確判斷出生物學科的價值，所以許多優(yōu)秀教師提倡應該要將生物與社會、生活等聯(lián)系起來，促使學生學以致用。高考為了適應時代發(fā)展潮流，也開始設計一些以實際問題為背景的試題，希望學生們能夠準確分析題目信息，考查的是高中生解決實際問題的能力。這也就要求高中生物課程回歸生活，提高學生的實踐能力。

在2014年的全國卷高考理綜試卷中的生物試題中，第30題從森林被砍伐以及光裸的巖石上出現(xiàn)演替入手，讓高中生判斷兩個演替的性質(zhì)、所需時間等多個問題，這道題目是從備受世界人民關注，且在近些年來越來越熱的環(huán)保問題中入手的。高中生在面對這個高考題的時候，一定要從中分析出這道題目是對生物演替知識的考查，進而做好知識遷移與應用。在日常的生物教學中，教師同樣需要聯(lián)系社會背景，鍛煉高中生的知識應用能力。就如在《人類遺傳病》這一單元的教學中，我通過官方數(shù)據(jù)的顯示，讓高中生們了解現(xiàn)代人類遺傳病中對人類威脅最大的幾種遺傳病，以及人類到現(xiàn)在也無法找到治療辦法的疾病，讓學生們開始重視現(xiàn)代人類的身體健康問題，使其樹立健康觀念。

三、展開綜合教學

學科壁壘問題已經(jīng)嚴重桎梏了高中生們的思考范圍，面對生物題，他們很自然地便調(diào)動自己的生物知識經(jīng)驗，從未想過聯(lián)系其他學科，諸如物理、化學、數(shù)學等來解決生物問題，但是，這些學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是在解決實際問題的時候更加需要學生們綜合、靈活地使用。在高考大題中，也出現(xiàn)了一些綜合性較強的題目，所以在教學中我們必須要提高學生們的綜合應用水平，培養(yǎng)學生的跨學科思維，使其從更加廣闊的視野來理解與學習生物。

比如在2016年全國卷2的高考題中，有一道關于DNA分子題目的考查，這道題目是分別對ATP或dATP的結(jié)構(gòu)特點、DNA分子的復制、噬菌體浸染細菌的實驗等進行的綜合考查，不僅包括學生們在生物課上所掌握的生物知識，還包括學生們從課外資料中獲取的相關信息，同時還需要高中生在看到這道題目的時候就能夠迅速喚起相關知識經(jīng)驗的回憶，考查的是學生的綜合運用生物知識的能力。而在歷年來的理綜高考中，這種綜合性的題目出現(xiàn)的頻率越來越高，為了幫助高中生學好生物，提高他們的知識遷移能力與綜合運用能力，教師也同樣需要展開綜合知識教學，打亂教材中對知識點的編寫順序，擴充生物內(nèi)容。比如在人教版的高中生物教材中，與DNA分子有關的章節(jié)主要有必修中的《細胞的能量“通貨”——ATP》《ATP的主要來源——細胞呼吸》《基因的本質(zhì)》以及選修中的《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《DNA的粗提取與鑒定》等多個章節(jié)的內(nèi)容，教師可以將這三個章節(jié)的知識的內(nèi)在聯(lián)系進行整理，將其統(tǒng)整在一起進行教學。

總而言之，高考制度的改革也必將在高中生物課堂中帶來較大的變革，教師必須要懂得將生物教學與高考新制度銜接起來，通過借鑒、反思、創(chuàng)新等多種教學行為來順應教育領域的發(fā)展規(guī)律，保證高中生物教學能夠幫助高中生播出一個更加光明的未來。新高考制度下的高中生物應該要遵循著高考的生活化、能力化、綜合化的改革方向，來相應地確定自身的教學方向，做好改革與創(chuàng)新，促使高中生物課程教學更加符合高中生的實際需求。

參考文獻：

[1]張永澤.淺談新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的對策[J].考試與評價，2013（6）.

[2]靳曉霞.新課改形式下高中生物教學與高考銜接的對策[J].新課程·中學，2014（10）.

（作者單位：廣東省普寧市梅峰中學 515300）