初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

羅智多

摘 要：如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識與反思能力，是需要每一位數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生自身情況以及教學(xué)需要綜合考慮的問題，既不能拔苗助長式對學(xué)生提出不符合實際的要求，也不能對培養(yǎng)學(xué)生反思意識及能力過于放松，要找到合適的方法培養(yǎng)其反思意識和能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；反思意識；反思能力；培養(yǎng)

一、組織預(yù)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)是每堂課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所了解的開端，有效的預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須要合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)。因此，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)自己不清楚的知識。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對所預(yù)習(xí)的課程及其預(yù)習(xí)過程進(jìn)行反思，并且能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。實踐證明，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，在課上的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時學(xué)生能夠有針對性地對自己不會的問題加以琢磨推敲，直至將知識弄清楚。通過這樣的教學(xué)反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)階段的反思習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，并為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生的反思意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正成為課堂的主人。學(xué)生的注意力更加集中，思維更加活躍。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，也是培養(yǎng)學(xué)生反思意識的有效手段，也是培養(yǎng)其反思能力的基礎(chǔ)。問題情境是指教師準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)新知識與學(xué)生自身掌握的數(shù)學(xué)知識有一定的差距，通過教師的教學(xué)經(jīng)驗合理表達(dá)出來，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的追求心理而形成的一種問題意識。在適當(dāng)?shù)膯栴}情境下，教師可以不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生硬地講解數(shù)學(xué)知識，課堂上的氣氛也不再沉悶枯燥。教師根據(jù)學(xué)生自身知識能力體系的具體情況，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，將新舊知識的聯(lián)系作為解決問題的突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生原有的知識體系與新知識產(chǎn)生一定的沖突，刺激學(xué)生進(jìn)行反思和探索，通常的流程是回顧學(xué)習(xí)過程→檢查學(xué)習(xí)策略→檢驗學(xué)習(xí)成果。通過以上教學(xué)流程，有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的反思意識，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

三、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生積極反思

新教育背景下，教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)就要求學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，整個過程都由學(xué)生自己完成。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的錯誤不可能只依靠教師糾正來進(jìn)行改正，學(xué)生必須學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中自我否定，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤。教師要合理利用這些錯誤，引發(fā)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識的沖突，促使學(xué)生對已經(jīng)完成的數(shù)學(xué)思維過程重新合理且周密的進(jìn)行再次思考，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并從不同的出發(fā)點對自身已形成的數(shù)學(xué)體系重新認(rèn)識，以另一種解決問題的方式進(jìn)行反復(fù)思考，以促進(jìn)自身對數(shù)學(xué)知識更加深入的了解。這種自主探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極反思的教學(xué)方法，既有利于學(xué)生解決問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的反思能力。

四、應(yīng)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于反思

練習(xí)是對學(xué)生所學(xué)知識的有效回顧，可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識更加扎實，同時也能夠引起學(xué)生的反思，查缺補漏。在實際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)所需，合理為學(xué)生列舉錯誤的列子，以此為課程的開端，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行仔細(xì)分析，同時教師要發(fā)揮自身的輔助功能，及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真審題，提醒學(xué)生題目中隱含的條件以及意義，深入發(fā)掘，并組織學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，找出例子中解題過程存在的錯誤，并針對錯誤進(jìn)行改進(jìn)，小組內(nèi)部自行研究解題策略。教師要要求學(xué)生在解題之后，針對例題，整理思路，為其他同學(xué)解說自己小組的思考過程，在教師批改之后進(jìn)行反思，其具體反思流程為：看錯題→反思→寫出反思過程→動筆改正→再反思，在此過程中，學(xué)生要準(zhǔn)備錯題本，將錯誤的題目原型抄上，并寫出反思出的錯誤原因以及改正的方法。與此同時，教師應(yīng)該制定相關(guān)嚴(yán)格的制度，如每周最后一天對本周的錯題進(jìn)行再學(xué)習(xí)再反思，每個月月底對本月的錯題進(jìn)行總結(jié)歸納，并請同學(xué)來全程講解錯誤的原因以及正確的解題思路。這樣大量的反思練習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，強化了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，還矯正了一些學(xué)生錯誤的數(shù)學(xué)認(rèn)知，避免以后產(chǎn)生同樣的錯誤。

五、培養(yǎng)學(xué)生反思意識和反思能力對教師的要求

在培養(yǎng)學(xué)生反思意識以及反思能力的同時，對教師自身也有一定的要求。具體有以下幾點：教師應(yīng)具備完整且較為豐富的知識體系；有較強的教學(xué)反思能力，以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思；有較強的洞察力，及時觀察學(xué)生存在的不足，并予以解決；很強的教學(xué)監(jiān)控能力，將課堂相關(guān)內(nèi)容掌握好，控制住整個課堂，包括課堂時間分配、課堂紀(jì)律等多方面；有合理的歸因能力，也就是要求教師有很強的邏輯思維能力，能夠快速準(zhǔn)確找出各種問題的原因并進(jìn)行歸類，以方便解決等。教師自身的能力對培養(yǎng)學(xué)生反思意識與能力有著密切關(guān)系，能夠為學(xué)生提供榜樣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，要求教師結(jié)合多方面因素，多為學(xué)生布置預(yù)習(xí)功課、創(chuàng)建合理的問題情境、組織自主探究學(xué)習(xí)、大量練習(xí)錯題，通過以上措施有效培養(yǎng)學(xué)生反思意識和能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。