小學習作教學方法的探析

李平

摘要：在小學生的習作教學過程中，教師要注重把握小學生的學習、認知心理，采用多樣化的教學方法，鼓勵小學生養(yǎng)成觀察生活和寫日記的良好習慣。本文主要通過三方面對小學生的習作教學進行了指導：首先，是教師在教學過程中要注意對小學生授之以“漁”；其次，鼓勵學生寫讀書筆記、日記，積累習作知識；最后，注意訓練學生進行細節(jié)描寫。

關鍵詞：小學；習作；教學方法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0275-02

引言

小學作文是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過自己的構思和組織，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來的過程。但現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學生怕作文，遇到寫作文，就像老鼠見到貓一樣，不知如何選材，不知如何入手，寫起作文大多言之無物，言之無序。如何消除學生對寫作這只“貓”的恐懼之感，把習作當成是一件快樂的事呢？我以為可以從如下幾個方面入手：

一、在隨文中學“漁”

當前，小學生在進行寫作的過程中，有一個很明顯的現(xiàn)象就是假、大、空，小學生的習作教學很可能是他們?nèi)松械谝淮蔚膶懽餍越虒W，對他們今后的習作學習發(fā)展都至關重要，此時，教師要積極做好引導工作，不能只是交給學生模板、框架以及主旨內(nèi)容后放任學生胡編亂造，而要試圖去幫助他們喚醒內(nèi)心對細微事物的感受。有時，小學教師為了能夠讓學生快速提高寫作能力，要求學生每周記日記、讀書筆記，在每周周五上交，這樣的做法就會使許多學生在周五狂補一周欠下的文章；或者在周末預寫下一周的文章，這種現(xiàn)象就導致學生只是以學習任務為導向，去被動的完成教師布置的各項任務，而不能使自己的寫作表現(xiàn)自己真實的感受和心情，例如許多學生常用的日記以及習作體裁就是：公交車讓座，而要是教師仔細了解就會發(fā)現(xiàn)，這些打著公交車讓座幌子進行寫作的學生多是私家車接送上學，這就使得寫作真實性的目的成了一種擺設；還有的學生只是照著作文書模仿，并沒有親身感受、經(jīng)歷；還有的學生在作文中盡管表達了積極向上的言論，但與實際相差太大，多是一些空話，并沒有實際行動的距離，這些種種的矛盾都導致學生很難進行高質(zhì)量的寫作，為此，教師在教學中要注意幫助學生在隨文中學“漁”。

“授人魚不如授人漁”是說教給方法比幫人解決暫時之需更重要。小學生的作文訓練，不同于一般作家的創(chuàng)作活動，它是在教師指導下的語文課內(nèi)容的模仿、借鑒范文學習寫作。隨文練筆就文取材，以閱讀教學中大量的范句、范段、范文為“中介”，引導學生學習借鑒閱讀中發(fā)現(xiàn)的寫作方法、寫作規(guī)律，邊讀邊寫，體會語感，讓學生作文鮮活起來。如《天安門廣場》這篇課文，篇幅雖然短小，但是條理清晰，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，特別是第六自然段描寫了節(jié)日的廣場的盛況，詞匯豐富、華麗，值得學生借鑒。在學生反復朗讀，理清寫作順序，把握景物特點后，我便讓學生來寫寫仙嶼公園。學生給了我驚喜。一個學生這樣寫道：

節(jié)日的廣場十分熱鬧，廣場上人山人海，摩肩接踵。人們?nèi)齻€一群，五個一伙，把廣場擠得水泄不通。入夜，華燈齊放，噴泉飛舞，廣場一片輝煌。來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人們翩翩起舞，縱情歌唱。鮮花與彩燈輝映，水花伴歌聲齊飛，廣場沸騰起來了。

在這個練筆過程中，學生內(nèi)化文本的語言，結合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課文”的影子，語言的習得，又有情感的折射。這些對文本的二度創(chuàng)作獨具特色，構篇、詞句大都選取于文本，寫出了讓人賞心悅目的片段。這種仿中有創(chuàng)的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。學生產(chǎn)生表情達意的需求，激發(fā)寫作的積極性，增強了自信心，自然也就容易動筆，樂于動筆了。

二、在“兩記”中積累

習作模式框架化也是小學生在寫作過程中面臨的又一種難題。隨著時代的發(fā)展，家長都對小學生的發(fā)展寄予了厚望，在這樣的環(huán)境下，小學生的各種課外輔導班、興趣班多到不能想象，由于時間有限，很少有家長會注意到習作水平對小學生的重要意義，很少對小學生的習作進行有效的引導，多是幫學生買幾本作文書讓他們自己看，而由于小學生的課業(yè)壓力大，時常就是照著作文書進行模仿，這其中并沒有自己真實的感受和素材積累，導致模式化嚴重；有的小學教師為了幫助學生們快速提高寫作水平和寫作技能，在課堂中進行寫作授課時，多是進行一些模式化、程序化教育，例如教導學生在寫作時要用常規(guī)的三段式，寫事情一定要謹記六要素等，雖然能夠在一定程度上提高小學生的寫作水平，但卻禁錮了學生的創(chuàng)新思維，長此以往，學生的寫作思維就會被固化。

為什么有的孩子寫起作文來文思如泉，筆走如飛，而有的孩子卻只有三言兩語，無從下筆？這就跟孩子的積累有關。有人說，寫作文就是下雨，平時的積累就是云，當云層積得越來越厚的時候，就會下雨，積得多，雨下得大，積得少，雨下得小。因此，指導學生習作要特別注意積累。要求學生寫好“兩記”，可以幫助學生完成文字的積累和生活閱歷的積累。

“兩記”指的是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，作文時選擇使用，像“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文自然就不會無從下筆、言之無物了，從而由衷地體會到寫日記的好處。

讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷；可以是孩子自己的心得，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。盡量做到以練筆為主，摘抄為輔。讓孩子進行不同內(nèi)容、不同題材的作文練習。“不積跬步，無以至千里；不積小流，不以成江海?！睂W生作文水平的提高，離不開大量的日積月累，通過多讀多寫點亮孩子的童年，為寫作積累詞匯、語言。

三、在細節(jié)描寫中出彩

人們常說，細節(jié)決定成敗，作文也是如此。細節(jié)描寫就是把生活中細微具體的情節(jié)加以細致的描述，從而讓作品有血有肉，生動形象。學生的作文既是個性化的現(xiàn)象，又是個艱巨的過程。為什么他們的習作會空洞無物？最大的問題是沒有細節(jié)描寫，沒有對一處細節(jié)定格、拉長的習慣。在批改中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的作文中，凡是把難忘的細節(jié)定格、拉長，寫得細的，一定是生動的、有真情實感的、也最具魅力的。寫作文粗枝大葉，用一些模糊的字眼一帶而過，這肯定是不行的。

對事物的細節(jié)描寫是建立在認真觀察思考的基礎上的。要引導學生對所要描述的事情感興趣，從而激發(fā)出寫的欲望，從而喜歡上小習作。據(jù)有關調(diào)查表明，當前小學生中大約有20%的學生不愿意上寫作課；有60%的學生表明寫作課上不上都無所謂；還有20%的學生表示自己一上寫作課就覺得痛苦，這部分學生并不是懷抱著對于寫作課的熱情去學習，而只是把寫作課當做一種必須完成的任務對待，在這樣的學習動機下，大部分學生都是以教師的作業(yè)任務、應試教育的成績?yōu)閯恿M行寫作學習，這些寫作的目的、出發(fā)點并不能真正使學生感受寫作學習的魅力以及積極性，并且，這種形式的創(chuàng)作并不能包含學生真正的情感表達，是一種沒有生命力的表達。

最有生命力的習作是孩子發(fā)自內(nèi)心的表達，講清楚自己想要表達的東西，文從字順，言之有物。

結論

總之，要想讓孩子愛上作文，各人有各人的做法，但是，萬變不離其宗，在作文教學中，我們要引導學生從內(nèi)容入手，掌握一定的寫作技法，學會積累，用我手書我心，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，寫出烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩的好作文。

參考文獻：

[1]吳祥珍.小學語文寫作教學研究[J].語文天地.2010，（13）.

[2]劉琦.小學作文教學與學生生活溝通的研究[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，（01）.