基于互聯(lián)網(wǎng)+的微課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱利娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式已經(jīng)成為高校課程教育教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢的情況下，本文分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并致力于將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式有機結(jié)合起來應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)中，深入挖掘這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生主體的實際需求，結(jié)合教學(xué)實際提出了一些切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；大學(xué)生心理健康教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給大學(xué)生心理健康教育課程的教育教學(xué)改革也帶來的巨大的機遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“微課”這一教學(xué)模式與大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)合起來進行研究和分析，不僅為大學(xué)生心理健康教育課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新提供了指引，也為實踐教學(xué)提供了極富操作性的新思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的“微課”研究成果既可作為一種常用教學(xué)資源類型，為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動所需素材提供新的來源；又可結(jié)合教育教學(xué)過程中教師的真實需求而靈活運用為一種課堂教學(xué)模式或教學(xué)輔助手段，為改善課堂教學(xué)加強課程建設(shè)提供新思路；還可以根據(jù)微課平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，建立學(xué)生信息庫，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效提高課程教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生當(dāng)前掌握心理健康知識的情況差異較大

大學(xué)生生源來源廣泛并且較為復(fù)雜，不同的地區(qū)教育水平參差不齊，對于學(xué)生的心理健康教育關(guān)注程度不同，這導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時表現(xiàn)出個體差異較大的特點，給高校大學(xué)生心理健康課程交運教學(xué)工作帶來了很大困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對性和層次性不強，缺乏專業(yè)特點

不同專業(yè)的學(xué)生對于心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是存在差異的。有的專業(yè)除了需要掌握心理健康知識之外，還會將這些知識應(yīng)用在自己的專業(yè)領(lǐng)域中，甚至今后為自己從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)、工作和研究服務(wù)。而在現(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)缺少針對性和層次性。

（三）教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

現(xiàn)在，不少高校的心理健康教育課基本上還是采取面對面的傳統(tǒng)課堂講授這一教學(xué)形式。在教學(xué)內(nèi)容上，一些授課教師沒有注意吸收新知識，甚至使用的教材也往往是幾年以前出版的，陳舊的教學(xué)內(nèi)容加上教條化的教學(xué)形式很難吸引學(xué)生的注意力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識薄弱

目前，在相當(dāng)一部分高校的教學(xué)工作中存在這樣一個問題：如果有些學(xué)生因為種種原因延誤部分課程或一些基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上教學(xué)進度，就只能靠自學(xué)或重修。事實上，各高校都有自己的校園網(wǎng)，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本硬件條件是具備的。如果教師將教學(xué)內(nèi)容做成微視頻，建立網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生又具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識，就可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延誤的課程或者進行補充學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以進行尋求答案的探索式學(xué)習(xí)，又可以與其他同學(xué)進行小組討論式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中有選擇性的挑選自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，從而增強自學(xué)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足大學(xué)生心理健康這門課程的教學(xué)需求，亟需有新的教學(xué)模式應(yīng)用于實踐教學(xué)中。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”理念的教學(xué)模式可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，較好的彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，有著自身獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教學(xué)資源共享

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容的載體主要是教材，這也是教師進行教學(xué)的基本工具。而利用互聯(lián)網(wǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的載體不僅僅局限于教材，也可以是網(wǎng)絡(luò)。運用強大的網(wǎng)絡(luò)功能，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺集合各高校優(yōu)秀的教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多選擇機會，開拓了他們的視野，更有利于人才全面培養(yǎng)。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式信息量大，往往由圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的信息集成，可充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）教學(xué)靈活方便

傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和地域的限制，只能在約定好的固定課堂上授課。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，授課教師可以靈活支配時間，在任何時間、任何地點都可以進行教學(xué)活動，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況合理安排時間學(xué)習(xí)，靈活方便。

（三）具有較好的交互性

以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂上，因為時間的限制師生之間的交流也是有限的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式中，利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具，例如微信、微博、QQ、直播平臺等，實現(xiàn)了多方面全方位的交流互動。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，實時向教師留言、提問，溝通更加便利。這樣良好的互動方式，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行了解，也使學(xué)習(xí)方式更加生動活潑。

（四）及時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著學(xué)科知識的更新和科技創(chuàng)新，授課教師需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生和社會的需求及時做出反應(yīng)，才能與時代發(fā)展要求相契合?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“微課”的教學(xué)模式可充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，做到即使更新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進。

（五）以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)

個性化的發(fā)展是現(xiàn)代教育非常關(guān)注的一個方面，也是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“微課”教學(xué)模式中，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道可以掌握授課對象在心理健康知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面的個體差異情況，充分考慮到學(xué)生的個性特點，有針對性的挖掘每位學(xué)生的潛能，，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，可以實現(xiàn)授課教師個性化的教，學(xué)生個性化的學(xué)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的應(yīng)用

我國現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式基本是利用多媒體進行集中授課，而大學(xué)生心理健康教育是需要更多體驗的課程，這是需要在大學(xué)生掌握基本心理健康理論知識的前提下才能實現(xiàn)的教學(xué)方式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”模式，恰好可以實現(xiàn)這一提前學(xué)習(xí)知識的教學(xué)資源。有了網(wǎng)絡(luò)平臺資源，大學(xué)生在還沒有真正進入課堂之前，已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的心理健康理論知識有了基本的了解和掌握，方便課堂上開展師生互動交流，增強大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們解決實際心理問題的能力，讓大學(xué)生更加深刻理解心理知識，并且內(nèi)化為自己的行動。

在大學(xué)生心理健康教育中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到心理健康教育“微課”設(shè)計中，引入到心理健康教育課程教學(xué)過程中，可以進一步增強心理健康教育的生動性和形象化，增強教學(xué)過程中的互動性，發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)過程的積極性，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用中，我們需要從多方面著手，確保大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）加強授課教師“微課”教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)水平能力提高的相關(guān)工作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需要進行強化和推廣“微課”教學(xué)模式，高校需要有專門負(fù)責(zé)的部門，對授課教師的“微課”設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用能力水平進行監(jiān)督、管理和有效引導(dǎo)。因此，高校在針對授課教師素質(zhì)開展日常培訓(xùn)時，開展教學(xué)經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)時，要有針對性地增加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是“微課”教學(xué)設(shè)計與制作的培訓(xùn)，彌補授課教師在信息技術(shù)方面能力的缺陷，使授課教師在“微課”教學(xué)過程中可以靈活運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等，進而實現(xiàn)授課教師“微課”設(shè)計與制作水平的不斷提升。

（二）以學(xué)生和教師需求為導(dǎo)向優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和“微課”結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺加強教師和學(xué)生的互動交流，有針對性的解決課程教學(xué)中遇到的重點、難點和疑點問題。將傳授給學(xué)生普適性的心理健康知識和技能方法為重點教學(xué)目標(biāo)，并統(tǒng)籌兼顧“微課”資源的應(yīng)用主體、環(huán)境以及方式，做好大學(xué)生心理健康教育“微課”選題的策劃與設(shè)計，采用適用的的“微課”技術(shù)模式、表現(xiàn)形式和授課方式。

（三）加強“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”的設(shè)計

應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)課程教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)工具建立“微課”網(wǎng)絡(luò)資源平臺和交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀“微課”教學(xué)資源的共享。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺找到更契合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能很好的滿足自己學(xué)習(xí)需求的資源，更好地實現(xiàn)服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求的當(dāng)代教育發(fā)展理念。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”教學(xué)模式，也加強了學(xué)生、授課教師與媒體之間的互動。一方面，學(xué)生可以自主選擇播放的節(jié)點、流程和媒體元素，按需生成個性化的學(xué)習(xí)路徑；另一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在“微課”的關(guān)鍵節(jié)點之間插入互動性測試，學(xué)生可即時獲取學(xué)習(xí)效果反饋，然后再系統(tǒng)性集合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，根據(jù)測試結(jié)果推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，并提供學(xué)習(xí)建議。

（四）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”平臺用戶的主體性體驗

建立大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的偏好和需求?？稍诰W(wǎng)絡(luò)資源平臺和交流平臺中引進大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)測、分析，基于大數(shù)據(jù)分析出的偏好數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生進行心理健康教育學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的個性化推送，結(jié)合學(xué)生存在的問題有針對性地提出學(xué)習(xí)建議，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的合理引導(dǎo)。同時，加強研究完善“互聯(lián)網(wǎng)+”+“微課”平臺的功能設(shè)計，在共享優(yōu)質(zhì)“微課”資源的基礎(chǔ)上，允許作者和其他用戶包括學(xué)生和教師對“微課”資源進行修改和編輯，形成新的資源，以此打破“微課”資源固化與封閉的現(xiàn)狀，滿足不同個體的差異化需求，同時獲得不同群體學(xué)生用戶的個性化大數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革做參考。

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