試論在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

白曉紅

摘 要：通過(guò)介紹情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的作用 ， 闡述如何在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用情景教學(xué)法 ， 從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)， 發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性， 以期能讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情中學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)

一、前言

近年來(lái)， 英語(yǔ)專業(yè)一直都處于比較較熱門的位置。 尤其是在我國(guó)加入WTO后， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界的聯(lián)系更加緊密了。 因此， 具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的英語(yǔ)專業(yè)人才需求愈來(lái)愈緊迫， 這其中， 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前景更為看好。 因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)比較注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和英語(yǔ)實(shí)踐能力以及學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。 它要求要求學(xué)生除了打好堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)外， 還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。 但英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容較多， 知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)生澀難懂。 因此， 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的興趣， 讓英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂， 就成為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作者們急需解決的問(wèn)題。 在這里， 筆者建議可以引用在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中引入情景教學(xué)法， 從而使學(xué)生在輕松、愉快的心情了學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中， 教師有目的地引入或者創(chuàng)造、設(shè)立具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的場(chǎng)景， 從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)， 幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)， 并使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。 情景教學(xué)法的核心在于它能激發(fā)學(xué)生的情感。 換句話說(shuō)， 情景教學(xué)法就是集語(yǔ)言、行為、心情為一體的教學(xué)方法， 教師通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)立一定的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情， 啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維， 從而使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的心情下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 實(shí)現(xiàn)比較理想的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的作用

首先， 情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)研究顯示， 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系。 作為一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的有效教學(xué)方法， 情景教學(xué)發(fā)在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。 教師創(chuàng)造、設(shè)立情景進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望， 學(xué)生能夠在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)激情， 從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

其次， 情景教學(xué)法可以使學(xué)生培養(yǎng)他們自學(xué)能力， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。 隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展， 教學(xué)模式也發(fā)生了重大的變化。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展?，F(xiàn)在， 在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上， 如果老師只是簡(jiǎn)單機(jī)械的講授知識(shí)，那肯定無(wú)法滿足學(xué)生的需求。 教師應(yīng)該在課堂上更多的啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。 教師通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景， 學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的情景進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 獨(dú)立學(xué)習(xí)， 認(rèn)真思考， 培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后， 情景教學(xué)法可以啟迪、引導(dǎo)、完善學(xué)生的思維。 教師在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造、設(shè)立情景， 教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生自己通過(guò)一次又一次的成功發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們的自信心，也會(huì)使他們的思維更加活，躍， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生會(huì)更加踴躍的解決新的難題、探索新的知識(shí)。 通過(guò)情景教學(xué)法， 可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)并不斷完善自己的思維， 提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情景的前提條件

教學(xué)情景的創(chuàng)造、設(shè)立與教師精心的前期準(zhǔn)備是分不開(kāi)的。為了使情景教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果， 筆者認(rèn)為， 教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時(shí)， 應(yīng)當(dāng)綜合考慮所設(shè)情景的難度和時(shí)間長(zhǎng)度。在準(zhǔn)備過(guò)程中， 教師一定要保證所創(chuàng)造、設(shè)立的情景難度適中， 能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；同時(shí)， 還應(yīng)當(dāng)考慮所創(chuàng)造、設(shè)立情景的時(shí)間長(zhǎng)短， 能夠保證當(dāng)堂的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)任務(wù)全部按時(shí)完成。一定不要在所創(chuàng)造、設(shè)立的情景中含有大量的不必要內(nèi)容或者所設(shè)計(jì)的情景環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)， 影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。

2.教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時(shí)， 應(yīng)當(dāng)保證所設(shè)情景和實(shí)際切合。這種切合實(shí)際主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先， 教師所創(chuàng)造、設(shè)立的情景一定要緊扣教材內(nèi)容， 不能偏離每堂英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題。其次， 教師所創(chuàng)造、設(shè)立的情景一定要緊密聯(lián)系生活， 情景的設(shè)學(xué)生通過(guò)日常生活就能體驗(yàn)到或者了解到。最后， 教師還應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)實(shí)課堂上的一些客觀因素，所創(chuàng)造、設(shè)立的情景所需外部條件必須能夠達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)。 像教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等都要滿足具體情景的要求。

3.教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時(shí)， 一定要保證所創(chuàng)造、設(shè)立情景的形象性和生動(dòng)性。情景教學(xué)的主要作用就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望， 從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。教師在創(chuàng)造、設(shè)立情景時(shí)， 一定要注意情景的效果， 情景所導(dǎo)致的形象越逼真、越新穎、課堂教學(xué)的趣味性就越強(qiáng)， 就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望， 實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的課堂運(yùn)用

1.在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課， 創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本上都是用漢語(yǔ)， 只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。如果教師在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課上一味的使用漢語(yǔ)教學(xué)， 這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是非常不利的， 更不要說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的興趣了。因此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課堂上必須盡量從頭到尾使用英語(yǔ)。 如果遇到學(xué)生比較難以理解的單詞、詞組或語(yǔ)句， 也應(yīng)該用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)闡述一下。如果還是難以理解， 教師也可以用形象的圖片、動(dòng)作來(lái)解釋， 營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。 這樣學(xué)生能夠自始至終都用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維，用英語(yǔ)來(lái)交流， 這是其它方式無(wú)法替代的真實(shí)語(yǔ)言情景。 如果教師從第一堂課就開(kāi)始就用英語(yǔ)， 不隨便遷就學(xué)生。 時(shí)間一長(zhǎng)， 學(xué)生就會(huì)漸漸的養(yǎng)成“借助具體的情景理解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”的習(xí)慣。

2.利用具體、直觀的教學(xué)用具或者實(shí)物， 進(jìn)行情景教學(xué)。教師利用具體、直觀的教學(xué)用具或者實(shí)物等進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)， 可以清楚的把所要講授的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)概念， 通過(guò)它們之間相互的邏輯關(guān)系， 建立起必然的聯(lián)系， 這有利于使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣， 從而省去了不必要的翻譯。如果教師采用這種教學(xué)模式， 就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 吸引他們的注意力， 也可以使學(xué)生把他們的生動(dòng)的、直觀的形象與抽象思維結(jié)合起來(lái)， 從而加深他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。

3.教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的閱讀情景。 每一篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的學(xué)習(xí)， 這是每一名教師和學(xué)生最為頭疼的問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的每篇課文一般篇幅較長(zhǎng)， 學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感到乏味無(wú)趣， 而教師逐字逐句的講解不僅浪費(fèi)時(shí)間， 而且學(xué)生會(huì)感到更加枯燥無(wú)味， 從而造成整個(gè)課堂死氣沉沉， 更不要說(shuō)學(xué)生會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的欲望了。為此， 筆者認(rèn)為， 教師在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中可以采用以下方法：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的課文內(nèi)容時(shí)， 打破常規(guī)的帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的段落分成若干部分， 并將學(xué)生劃分相應(yīng)的小組， 第幾組就閱讀第幾段。 如果其中的某一段內(nèi)容篇幅較短，可以將兩個(gè)小段并為一大段讓學(xué)生閱讀。分組閱讀之后， 教師從各組中隨機(jī)選出一名代表將所讀段落的主要內(nèi)容、疑難重點(diǎn)、難以理解的部分逐一說(shuō)出， 隨機(jī)選取必須保證每位學(xué)生都能認(rèn)真閱讀和有被選中的機(jī)會(huì)。在每組代表發(fā)言完畢后， 其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明， 通過(guò)小組之間的彼此交流， 可以使全班學(xué)生大致的了解每個(gè)段落的主題思想及疑難重點(diǎn)部分， 而學(xué)生根據(jù)各個(gè)段落的意思表述， 也可以大致了解到整篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文所講述的內(nèi)容。在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上， 教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充， 說(shuō)明該篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的中心思想。 這樣不僅縮短了閱讀整篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的時(shí)間， 更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 達(dá)到了全班學(xué)生通過(guò)閱讀整篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文， 提高英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果。

4.教師還應(yīng)關(guān)注共同學(xué)習(xí)階段的情景設(shè)計(jì)。 具體來(lái)說(shuō)， 在整篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的了解環(huán)節(jié)， 當(dāng)學(xué)生們了解了整篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的中心思想后， 可以根據(jù)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者將這些問(wèn)題與課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)， 從而鞏固學(xué)生對(duì)該篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的了解深度。 這樣不僅讓學(xué)生回答了問(wèn)題， 也使他們更進(jìn)一步的了解了該篇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課文的內(nèi)容， 學(xué)生也在不知不覺(jué)中完成了課后的習(xí)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之， 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果的好壞與教師創(chuàng)造、設(shè)立的教學(xué)情景有很大的關(guān)系， 為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果， 教師在課前應(yīng)該盡可能地考慮到各方面的因素， 創(chuàng)造、設(shè)立最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲望， 最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境， 營(yíng)造與整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠真正學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)， 用好英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)， 達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

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