合作學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的反思

張曉雁

摘要：作為當(dāng)前新課程改革富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)方法之一，合作學(xué)習(xí)越來越多地被應(yīng)用到大學(xué)公外英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。本文在探討合作學(xué)習(xí)概念和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的效果，并提出在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，問題產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)公外英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐效果；反思及策略

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0182-02

新世紀(jì)以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中不斷摸索改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步的發(fā)展以及人才需求的變化。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。筆者根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，選擇將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，在三年多的實(shí)踐中，逐步構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂，但是在不斷完善的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)始于18世紀(jì)英國(guó)，19世紀(jì)初傳入美國(guó)，20世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起并逐漸發(fā)展成為當(dāng)代流行于世界許多國(guó)家的行之有效的主流教學(xué)模式與教學(xué)策略。其核心是“將學(xué)習(xí)者以同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者成績(jī)、性別、能力等方面的差異進(jìn)行分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組以合作為形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，生生之間、師生之間進(jìn)行交流、溝通、探究，協(xié)同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)”。（王坦，2001）

眾多教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)了合作關(guān)系在社會(huì)群體中的重要性和必要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。“社會(huì)群體學(xué)習(xí)和同伴合作是有價(jià)值的。當(dāng)學(xué)生作為別人的榜樣和相互觀察他人時(shí)，他們不僅學(xué)習(xí)了技能，也體驗(yàn)了較高的學(xué)習(xí)之自我效能感”（Schunk，D.H.2003）。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導(dǎo)把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。對(duì)自尊、能力、成就、人際關(guān)系的追求和滿足，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要激勵(lì)因素，如果在教學(xué)情境中關(guān)注并滿足學(xué)習(xí)者的這些心理需求，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

合作學(xué)習(xí)模式可以從滿足不同層次學(xué)生的心理需求出發(fā)，通過小組討論、辯論、表演、成果展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。根據(jù)筆者三年多的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的比較證明，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用的確能夠提升整體學(xué)業(yè)成績(jī)、增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、緩解學(xué)習(xí)壓力、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、滿足人際互動(dòng)需求、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、豐富師生關(guān)系等方面，合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略可謂一箭三雕，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標(biāo)、合作技能目標(biāo)及人際交往目標(biāo)的均衡發(fā)展。

但是，根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況及問卷調(diào)查反饋，筆者也總結(jié)了一些將該策略運(yùn)用到我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀和教育資源制約了合作學(xué)習(xí)深入開展

1.國(guó)內(nèi)高校公外英語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足，配課往往大班多，少則45至50人，多則可達(dá)到80-90人。在這種情況下開展合作學(xué)習(xí)，過多的小組數(shù)量或小組人數(shù)都會(huì)讓教師難以掌控課堂，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、幫助和互動(dòng)無(wú)法很好地體現(xiàn)出來。教師往往會(huì)感到心有余而力不足，無(wú)法顧及到每個(gè)小組。另外，教師還要兼顧教學(xué)大綱的要求和教學(xué)進(jìn)度，因此學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間受到限制，教師無(wú)法深入開展指導(dǎo)、給予反饋，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面化，虎頭蛇尾。

2.高校公外英語(yǔ)教師普遍課時(shí)量大。以筆者所在高校為例，一位外語(yǔ)教師通常平均每周要承擔(dān)12至16課時(shí)不同班級(jí)的授課量。而合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)、確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；合理分組；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式；對(duì)各小組成果展示進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這就意味著在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師需要投入更多的時(shí)間和精力備課，而繁重的教學(xué)和教研任務(wù)使得許多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式望而卻步，不愿嘗試。

筆者在國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在國(guó)外課堂具體操作時(shí)，由于是小班授課，課時(shí)量少，教學(xué)上相對(duì)較大的自由度和自主權(quán)使得，教師對(duì)每個(gè)小組的具體情況都有非常清晰的了解和掌握，可以根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整符合學(xué)生具體情況的教學(xué)策略，教學(xué)更有針對(duì)性，教師在教學(xué)上有更大的余地。而我國(guó)教學(xué)資源和教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上制約了合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)上的深度實(shí)施。

（二）反饋評(píng)價(jià)機(jī)制單一化

在教學(xué)過程中，如果只有合作而沒有恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。筆者在實(shí)施合作學(xué)習(xí)初期，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一，只有教師作為評(píng)判者，對(duì)各小組的成果內(nèi)容、學(xué)員表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，糾正認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤，評(píng)定分?jǐn)?shù)。結(jié)果有些小組反映個(gè)別組員參與小組活動(dòng)時(shí)消極、拖延、被動(dòng)，而有的組員則身兼數(shù)職，忙前忙后，評(píng)價(jià)機(jī)制并沒體現(xiàn)出個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；另外有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不夠民主，只能代表教師一己之見。

筆者就這一問題進(jìn)行了深刻的反思。滿足相互依賴是合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素之一（Brown & Ciuffetelli Parker，2009）。要想搭建起組內(nèi)積極的互賴關(guān)系，促使每個(gè)成員為了同一個(gè)目標(biāo)均等地參與小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員都明白個(gè)人的表現(xiàn)與小組的考評(píng)息息相關(guān)，評(píng)價(jià)就應(yīng)該公正、全面地反映出小組和成員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅。

筆者在之后的教學(xué)活動(dòng)中逐步完善了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，將單一的教師評(píng)價(jià)調(diào)整為針對(duì)每個(gè)組員的個(gè)人評(píng)價(jià)與師生共評(píng)相結(jié)合。具體表現(xiàn)為組內(nèi)成員任務(wù)量化，每個(gè)組員的表現(xiàn)在其期末總評(píng)中占一定分?jǐn)?shù)；師生合作進(jìn)行組間互評(píng)，每次小組成果展示后，由教師和各組隨機(jī)挑選出的兩三位代表共同對(duì)各小組語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)創(chuàng)性、成果展示方式、表現(xiàn)力、時(shí)間控制等方面給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。雖然教師在各組的評(píng)價(jià)體系中依然發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，但是通過組間互評(píng)，學(xué)生不再是事不關(guān)己的局外人，可以更加認(rèn)真地傾聽觀察彼此的學(xué)習(xí)成果，尊重彼此的付出和努力，真正做到相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在未來的合作學(xué)習(xí)中，更好地提高競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

目前高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在很大程度上仍然傾向于學(xué)術(shù)知識(shí)的灌輸，而合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，而這些能力也是學(xué)生走向社會(huì)后不可或缺的。作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用將越來越受到認(rèn)可和重視。然而，在將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)中，仍有一些實(shí)際的問題和客觀因素制約著合作學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮。如何更好地發(fā)揮它的有效性，持續(xù)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)輸出的平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效率，還需要每個(gè)研究合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步嘗試和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.，& Ciuffetelli，D.C.（Eds.）.Foundational methods：Understanding teaching and learning[M].Toronto：Pearson Education，2009.

[2]曹南樂.將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問題[M].湖北：科協(xié)論壇，2010，（7）.

[3]申克（Schunk，D.H.）著，韋小滿等，譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[5]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[M].2016.

[6]鐘建軍，郭志宏.羅杰斯人本主義心理學(xué)思想及其對(duì)教學(xué)指導(dǎo)意義[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，1（23）.

[7]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].浙江：浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.