基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念探索中等職校教學(xué)改革

朱曉菲

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育改革如火如荼，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念更是深入中等職業(yè)學(xué)校。引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等闡述著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。殊不知，德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的成功是建立在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的大環(huán)境下，有賴于企業(yè)“一元”的有力支持。我國(guó)大部分中職學(xué)校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行或模仿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，質(zhì)量良莠不齊，也因沒(méi)有企業(yè)的后續(xù)培訓(xùn)，課程完成后就嘎然而止，不能培養(yǎng)出專業(yè)技能扎實(shí)，能夠獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)能手。

中等職業(yè)學(xué)校盲目追求師資學(xué)歷，導(dǎo)致教師大多來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)中心分學(xué)科教學(xué)技術(shù)技能培訓(xùn)模式割裂了生產(chǎn)流程間的聯(lián)系，造成學(xué)生如同瞎子摸象那樣獲取技術(shù)技能知識(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通；“掛牌”式的校企合作缺乏實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容，淪為面子工程，形象工程。這些使得引入德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的中等職業(yè)教學(xué)改革表象紅火，實(shí)質(zhì)是脫離了職業(yè)教育大環(huán)境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)改革難以成功。

一、 德國(guó) “雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國(guó)雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡(jiǎn)稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，在企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生布置行動(dòng)導(dǎo)向。教師布置給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師布置給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向如太難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

三、 校企合作的現(xiàn)狀

德國(guó)的法律對(duì)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生是有要求的。德國(guó)于1969年頒布《職業(yè)教育法》，它包括職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)），規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

在中國(guó)，校企合作從目前的實(shí)際情況看，由于企業(yè)參加校企合作動(dòng)力不足，“掛牌”式的合作關(guān)系很難保證行業(yè)、企業(yè)專家參與課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性和持續(xù)性，職業(yè)教育部門(mén)與企業(yè)的合作成了“名譽(yù)”工程，即使當(dāng)時(shí)能夠開(kāi)發(fā)出合適的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，由于此后“激情”不在，后續(xù)的課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)在現(xiàn)有的師資和教學(xué)條件下也不得不走回老路上去。更有甚者，校企合作是為了利用廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力，規(guī)避用工風(fēng)險(xiǎn)和用工成本，給學(xué)生安排的工作崗位是一些簡(jiǎn)單生產(chǎn)流水線的重復(fù)操作崗位，不僅對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的提升沒(méi)有幫助，反而增加了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生厭惡職業(yè)教育。

四、 中等職業(yè)教育缺失的企業(yè)元素

中等職業(yè)學(xué)校熱衷建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，為各專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。但實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)是按照分科教育，依據(jù)學(xué)科系統(tǒng)理論，只是輔助學(xué)科專業(yè)的一種教育手段。從整體布局上來(lái)看，人為地割裂了“項(xiàng)目”之間的聯(lián)系，要進(jìn)行課程改革必須對(duì)現(xiàn)有布局進(jìn)行重新調(diào)整。

德國(guó)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程的教學(xué)環(huán)境有賴于企業(yè)“一元”的有力支持。在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境直接對(duì)學(xué)生技能操作進(jìn)行直接培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)中能夠了解生產(chǎn)工作流程，技術(shù)技能要求等。

目前我國(guó)大部分院校沒(méi)有與企業(yè)形成有效合作關(guān)系，大多數(shù)企業(yè)不可能為學(xué)校提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備，失去了企業(yè)真實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程效果可想而知。

五、 中等職業(yè)教育師資來(lái)源

由于中職學(xué)校盲目追求教師高學(xué)歷，大部分職校的教師大多是來(lái)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。從企業(yè)中招募的具有實(shí)際企業(yè)管理與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的老師非常少。高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，而中等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。學(xué)術(shù)型、工程型人才注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，偏重于理論學(xué)習(xí)，而技術(shù)型、技能型人才注重對(duì)行動(dòng)知識(shí)、過(guò)程知識(shí)的掌握，而不要求掌握過(guò)多理論知識(shí)。這些教師在高校畢業(yè)后就直接投入到中等職業(yè)教育，只能根據(jù)自己在高校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生，或模仿自己的大學(xué)教授，或認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就必須系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，而忽視了中職學(xué)生的學(xué)情，忽視了他們?cè)械闹R(shí)水平，忽視了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，即使理解了中職教育以技術(shù)技能為主，也未必掌握了相應(yīng)的技術(shù)技能。

綜上所述，中職學(xué)校不管是從師資來(lái)源、實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)模式還是校企合作，都無(wú)法企及在德國(guó)職教“雙元”制下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念教學(xué)帶來(lái)的效益。我國(guó)的法律法規(guī)在各領(lǐng)域還不健全，短時(shí)間像德國(guó)那樣出臺(tái)職業(yè)教育法也不現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有法律法規(guī)約束的中國(guó)企業(yè)，必然缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，更不可能投入資金為職業(yè)教育貢獻(xiàn)一份力量。因此，在短時(shí)間形成如同德國(guó)那樣的職教大環(huán)境是不可能的。

筆者認(rèn)為，要解決這樣的矛盾，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念能夠產(chǎn)生效果，中職學(xué)?？蓢L試辦企業(yè)，或根據(jù)專業(yè)特色設(shè)立對(duì)外服務(wù)的營(yíng)業(yè)部門(mén)。比如模具專業(yè)可對(duì)外承接模具制造；計(jì)算機(jī)平面專業(yè)可開(kāi)設(shè)廣告公司，做廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可承接小型網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)等。

首先讓市場(chǎng)去檢驗(yàn)中職學(xué)校的生產(chǎn)方式、管理方式能否適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。如果能夠與其他企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)并在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中存活下來(lái)，那就證明具有先進(jìn)或達(dá)到了市場(chǎng)平均技能水平，可保證給學(xué)生提供的職業(yè)教育能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的技能技術(shù)是先進(jìn)的。

其次，在沒(méi)有形成類似德國(guó)的職業(yè)教育大環(huán)境下，中職學(xué)?？蓢L試建立職業(yè)教育小環(huán)境，建立起類似德國(guó)的小“雙元”制度。即能夠像學(xué)校那樣利用先進(jìn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生，也能夠給學(xué)生提供企業(yè)“一元”的支持，從而解決了師資沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)中心式分學(xué)科教學(xué)割裂實(shí)際生產(chǎn)流程間的聯(lián)系以及校企合作不徹底的種種弊端。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)