現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑CAD課程教學(xué)研究

李麒麟

現(xiàn)代學(xué)徒制是世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物和客觀要求，建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于技能型人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)校企深度融合從而實(shí)現(xiàn)互利共贏，有利于促進(jìn)就業(yè)、改善民生。全國(guó)各地建筑工程專業(yè)的中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)生產(chǎn)企業(yè)狀況，推進(jìn)本校的現(xiàn)代學(xué)徒制建立，為當(dāng)?shù)丶皣?guó)家建筑業(yè)服務(wù)。

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

1.概念?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是利用現(xiàn)代先進(jìn)的管理技術(shù)，采用學(xué)校和企業(yè)合作的方式，通過師傅和教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)人才。

2.內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含訂單式培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等模式。學(xué)校與企業(yè)分工合作，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，兩者分別承擔(dān)學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)性學(xué)習(xí)，掌握該專業(yè)各項(xiàng)技能，并通過在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在最短的時(shí)間內(nèi)成為一名合格的專業(yè)技能人才。

3.意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作育人模式達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制提升了教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制更好地掌握了各項(xiàng)專業(yè)技能，成為一名合格的畢業(yè)生；企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制破解企業(yè)招工難、用工荒、發(fā)展難等問題，為企業(yè)穩(wěn)定了職工隊(duì)伍，創(chuàng)造了利潤(rùn)。所以現(xiàn)代學(xué)徒制成為了當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)人才的有效途徑。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與發(fā)展

1.學(xué)徒制起源

制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)的英國(guó)，是職業(yè)技能培訓(xùn)與教育的起源。現(xiàn)代學(xué)徒制所謂的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。各國(guó)形成了自己特色的學(xué)徒制模式，通過手把手教的師徒模式形成了早期的職業(yè)教育。1563年英國(guó)首次通過法律的形式對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行規(guī)范。

2.學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎，許多國(guó)家對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了探索和應(yīng)用。雖說18世紀(jì)工業(yè)革命后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育慢慢替代學(xué)徒制教育，但是在很多西方國(guó)家，仍保留了這一傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才。而且事實(shí)證明，學(xué)徒制發(fā)展好的國(guó)家，建筑領(lǐng)域有了較大的發(fā)展。

在英國(guó)，政府于1993年制定了現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃，幫助年輕人實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過渡，為他們走進(jìn)社會(huì)積累的了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且將學(xué)徒制培訓(xùn)與相關(guān)的國(guó)家職業(yè)考試結(jié)合在一起。美國(guó)、加拿、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也建有現(xiàn)代學(xué)徒制。“學(xué)徒制正在重新贏得過去半個(gè)世紀(jì)失去的信任”。

三、構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”育人共同體

學(xué)校建筑CAD專業(yè)在相關(guān)行業(yè)企業(yè)建有的校外實(shí)習(xí)基地不斷增加，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，首先應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”的育人共同體。

1.學(xué)校的最大利益是提高教學(xué)質(zhì)量。從中職學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的人才必須最大程度地得到社會(huì)的認(rèn)可。要培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，中職教育必須為學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中歷練提供平臺(tái)，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)，也必然會(huì)使學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校對(duì)外招生提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)生的最大利益是成為社會(huì)有用人才。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過中職建筑CAD的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的專業(yè)知識(shí)，將其培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才。

3.企業(yè)的最大利益是要獲得自己需要的適用型人才。從企業(yè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化，企業(yè)找到最適合崗位需要的用工人員。中職教育與企業(yè)深度合作的同時(shí)，還必須重視多崗位實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供多崗實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生剛畢業(yè)則具備企業(yè)多崗位工作技能。

學(xué)校建筑施工管理專業(yè)通過“廠中?！钡慕⑼卣剐Ｍ鈱?shí)習(xí)基地，創(chuàng)建能夠有效促進(jìn)“教與學(xué)”雙向互動(dòng)的平臺(tái)，為惠州當(dāng)?shù)仄髽I(yè)施工能型人才培養(yǎng)完全符合學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益的共存。

四、以“現(xiàn)代學(xué)徒制”形式實(shí)踐雙主體育人模式

“廠中?！鄙a(chǎn)性實(shí)習(xí)基地是以合作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為主要教學(xué)載體，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還可以適當(dāng)?shù)叵硎軐W(xué)徒工資，“廠中?！鄙a(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的健康與發(fā)展必須依托企業(yè)的主要技術(shù)力量。

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)模式理論依據(jù)

“學(xué)徒制”是一種歷史悠久的職業(yè)教育的模式。當(dāng)今已發(fā)展為“現(xiàn)代學(xué)徒制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)教育制度的科學(xué)融合，突出體現(xiàn)在學(xué)生身份與學(xué)徒身份的相互交替，其具體表現(xiàn)為：

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)需要專門制定，中職建筑CAD實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人模式人才共育的指導(dǎo)性教學(xué)文件，同時(shí)也是確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、明確實(shí)習(xí)學(xué)生工作職責(zé)的重要指導(dǎo)資料。而企業(yè)師傅（工程師）是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)最為有效的人力資源保障。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，使得招工與招生還可以同步進(jìn)行，解決學(xué)生的員工身份問題。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)教師與企業(yè)師傅（工程師）聯(lián)合傳授專業(yè)相關(guān)知識(shí)，校企雙方共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)，雙方共同負(fù)責(zé)制定與實(shí)施培養(yǎng)方案，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作。企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者必須簽訂相關(guān)協(xié)議，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者的關(guān)系和權(quán)益必須由相關(guān)法律合同作為強(qiáng)有力的保障。架起學(xué)校與同行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，使現(xiàn)代中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)更具有社會(huì)性、實(shí)踐性、專業(yè)性和操作性。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”利于雙主體育人模式的實(shí)施

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)模式需要徒弟跟隨師傅按照一定合同結(jié)對(duì)方式，在師傅指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能和情景智慧的培訓(xùn)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)模式需要師傅和徒弟間構(gòu)成一種情感化的人際關(guān)系，學(xué)生通過師傅直接來學(xué)習(xí)中職建筑CAD專業(yè)技術(shù)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，其特征主要如下：

1.傳授精湛技藝?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)中，主要通過中職建筑CAD生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，師傅帶徒弟。師傅對(duì)徒弟“手把手”地教，徒弟（實(shí)習(xí)學(xué)生）在師傅指導(dǎo)下直觀地學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和相關(guān)知識(shí)，徒弟跟著師傅既在做中學(xué)，又在學(xué)中做，做與學(xué)融為一體，潛移默化中提高了徒弟（學(xué)生）的職業(yè)技能。

2.言傳加身教?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)中，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)習(xí)過程中會(huì)包含著大量的可供模仿的內(nèi)容。師傅言傳加身教，師傅所擁有的操作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)中職建筑CAD專業(yè)知識(shí)能很好地傳承給徒弟（實(shí)習(xí)學(xué)生），能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐培訓(xùn)中脫離實(shí)踐生產(chǎn)的許多不足，使徒弟學(xué)習(xí)效果最佳。

3.師傅也是老師。師傅以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，徒弟學(xué)習(xí)的主要是實(shí)際操作要領(lǐng)，師傅還要像老師一樣要檢查徒弟作業(yè)。實(shí)習(xí)其間作業(yè)的質(zhì)量能有效地反映出所學(xué)習(xí)到的技術(shù)水平等級(jí)。實(shí)習(xí)徒弟必須達(dá)到一定等級(jí)技術(shù)水準(zhǔn)才可以出師，而成為合作企業(yè)正式技術(shù)員工的候選人員。

五、雙主體“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式實(shí)施保障

“現(xiàn)代學(xué)徒制”已被高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)組織形式所取代。學(xué)校和合作企業(yè)雙方貫徹“人才共育”的合作原則，共同實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”的中職建筑CAD實(shí)習(xí)模式。

（一）企業(yè)與學(xué)校共同組建師徒班

實(shí)習(xí)的師傅應(yīng)該由具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有專業(yè)理論知識(shí)的“雙師型”教師或企業(yè)師傅（工程師）組成，需要學(xué)校和合作企業(yè)為實(shí)習(xí)模式有效合理地配置師傅。

1.踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)最為緊缺的就是師傅。中職學(xué)校教師主要是“學(xué)科型”教師，大多數(shù)是大學(xué)本科畢業(yè)和研究生畢業(yè)，年輕教師未經(jīng)過專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，“真刀實(shí)戰(zhàn)”的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，操作技能水平能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如行業(yè)企業(yè)的工程師和師傅。學(xué)校中職建筑CAD專業(yè)每年派出幾名建筑CAD專業(yè)教師到“廠中校”平臺(tái)工作，專業(yè)教師在“廠中?！惫ぷ鞯耐瑫r(shí)很快成長(zhǎng)，既可以提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以幫助企業(yè)工程師分擔(dān)帶徒弟的管理任務(wù)，甚至有的很快就能直接與企業(yè)工程師共同擔(dān)任雙主體育人的師傅，因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)師傅可來自三個(gè)方面：一是企業(yè)各生產(chǎn)線管理者；二是企業(yè)技術(shù)專家、工程師、專業(yè)技師；三是學(xué)校下廠鍛煉年輕的教師。

2.踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)最為關(guān)鍵的就是師徒結(jié)對(duì)?？紤]到企業(yè)生產(chǎn)管理的客觀規(guī)模，實(shí)際上師徒結(jié)對(duì)不可能是一個(gè)師傅僅帶一個(gè)徒弟，企業(yè)為了保證正常生產(chǎn)，容納的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量是有限的，這就意味著一個(gè)班的學(xué)生應(yīng)該分配到不同的實(shí)習(xí)企業(yè)里面。在學(xué)生入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校系部做好學(xué)生入企實(shí)習(xí)前教育工作，學(xué)生剛到“廠中?！睂?shí)習(xí)時(shí)先填寫好“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)“師傅—徒弟” 結(jié)對(duì)登記表，這種結(jié)對(duì)登記表往往是一個(gè)師傅帶幾個(gè)學(xué)生，“師傅—徒弟” 結(jié)對(duì)登記表中還要明確師傅與學(xué)徒的資格要求、師徒各自的職責(zé)、考核方法等。

（二）企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)計(jì)崗位群

踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)，學(xué)生需要在合作企業(yè)的不同崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生能經(jīng)過企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程的大多數(shù)崗位上的實(shí)習(xí)。因而，還要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)多崗位的技能，注重多崗位遷移能力培養(yǎng)，比如說不僅僅在建筑CAD制圖上面，也可以在建筑結(jié)構(gòu)施工的CAD識(shí)圖上面。

1.多崗位遷移是學(xué)生多技能培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)習(xí)生不能等同企業(yè)正式職工，到企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正頂崗還需一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此，企業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的政治素質(zhì)與身體素質(zhì)，明確學(xué)生的建筑CAD學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)的崗位來確定培養(yǎng)方案。被學(xué)校派到“廠中?！惫ぷ鞯慕處熯€要與多崗位遷移中的實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，建立崗位輪動(dòng)表格并簽訂崗位輪動(dòng)責(zé)任書，以加強(qiáng)對(duì)輪動(dòng)中實(shí)習(xí)學(xué)生的督促、指導(dǎo)和管理。

2.制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)崗位考核方案。實(shí)習(xí)學(xué)生在“廠中?！睂?shí)習(xí)過程中，按照校企雙方的要求撰寫《崗位實(shí)習(xí)報(bào)告》，師傅要督促學(xué)生完成“崗位實(shí)習(xí)小結(jié)”，嚴(yán)格要求學(xué)生在撰寫小結(jié)和報(bào)告時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)工作崗位，將崗位工作中所運(yùn)用到的技術(shù)手段和工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容寫入崗位實(shí)習(xí)小結(jié)中。院系部指派對(duì)應(yīng)的教師通過檢查學(xué)生的《崗位實(shí)習(xí)報(bào)告》，并下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這既有利于學(xué)生多崗位遷移能力培養(yǎng)，又有利于師徒實(shí)習(xí)模式健康發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

中職建筑CAD技術(shù)專業(yè)不斷探求有效的人才培養(yǎng)模式，以“廠中校”為載體，搭建“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人平臺(tái)，踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)模式，有效地緩解了企業(yè)“用工難”和學(xué)校“招生難”的尷尬局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益共存，值得進(jìn)一步深入研究和推廣。

責(zé)任編輯 何麗華