思維是作文的內(nèi)驅(qū)力

郭吉成

授課學(xué)校：浙江省樂清三中

課堂類型：展示課

授課時(shí)間：2016年11月12日

師：同學(xué)們好，很高興來到樂清與同學(xué)們一起交流關(guān)于作文的思考。我們先來看一個(gè)字（ppt出示），同學(xué)們猜猜看，這是什么字？

生：搶。

師：從哪里看出是“搶”字？

生1：左邊是個(gè)手，旁邊是個(gè)食物的食字。

師：搶字不是這樣寫的吧？（學(xué)生笑）

生1：看起來像……

師：左邊是手，右邊是糧倉(cāng)的倉(cāng)字，用手掰開糧倉(cāng)的頂蓋，表示強(qiáng)取他人糧食。（ppt出示）“搶”字在我們生活中使用了很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)搶的不再是糧食了，有時(shí)搶的也不是他人的。我們下面看看幾幅圖。（ppt出示）

師：搶的是——紅包，搶別人還是搶自己的？

生（雜亂）：搶別人的。

師：哦，好像自己的也搶吧，而且搶得最快。

生：（笑）

師：再看這幅圖片，搶什么？

生（雜亂）：搶救。

師：除了搶救，還搶什么？

生2：除了搶救，還有搶道，搶應(yīng)急車輛的專用車道。

師：恩，不但搶車道，搶的也是生命的通道。（ppt出示雙十一圖片）

生：（笑）

師：就在昨天（雙十一），遍地狼煙，剁手無數(shù)。

生：（笑）

師：由此可見，在現(xiàn)實(shí)與虛擬世界，都存在搶的現(xiàn)象。同學(xué)們想想看，我們現(xiàn)實(shí)世界或者網(wǎng)絡(luò)世界里，還有哪些“搶”的現(xiàn)象？請(qǐng)組詞。（ppt出示）我們一行同學(xué)接著回答下去。

生3：搶時(shí)間。

生4：搶劫。

生：（笑）

師：需要具體一些。

生4：搶老婆。

師：我第一次到樂清來，現(xiàn)在我們這邊還有這種風(fēng)俗嗎？

生：（大笑）

生5：搶車位。

生6：搶飯。

師：這是我們現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)。

生7：搶場(chǎng)地。

生8：搶地主。

生：（笑）

生9：婚禮上搶花。

生10：搶父母的寵愛。

生11：搶詞奪理。

生12：搶人頭。

師：我們聽課老師可能不太熟悉，什么是“搶人頭”？

生12：搶人頭就是擊殺對(duì)方的英雄來?yè)尫帧?/p>

師：是網(wǎng)絡(luò)游戲中的?，F(xiàn)在同學(xué)們看題（讀題）。網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖搶“沙發(fā)”，春節(jié)拜年搶紅包，春節(jié)出行搶車票，企業(yè)轉(zhuǎn)型搶占風(fēng)口，手機(jī)發(fā)布限量搶購(gòu)……我們的社會(huì)變成一個(gè)越來越崇尚“搶”的世界。的確，在中國(guó)文化和現(xiàn)實(shí)境況中，“搶”成了不少人的行為準(zhǔn)則。你是如何看待“搶”這一現(xiàn)象的？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際與感受，寫一篇論述類文章。

師：當(dāng)“搶”成為我們作文話題的時(shí)候，需要我們要透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，反映出我們對(duì)于這個(gè)話題有價(jià)值有見地的思考，我們要學(xué)會(huì)不斷追問：為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)們從剛才列舉的，或者還沒有被列舉出來的搶的現(xiàn)象中，從具體角度分析，國(guó)人熱衷于搶的原因是什么？

生：（低頭寫）

師：（巡視后請(qǐng)同學(xué)回答）

生13：國(guó)人熱衷于搶稀有資源，是因?yàn)樗麄冇X得搶到稀有資源很有成就感。

師：你已經(jīng)不再說具體搶的行為，而是將房子、車位等概括為稀有資源，是因?yàn)椤?/p>

生13：他們覺得搶到稀有資源很有成就感，在搶的過程中得到一種樂趣。

師：這種人很可惡，他們搶資源，而且稀有資源，不是因?yàn)閯傂孕枨?，而是因?yàn)樽非蟪删透小?/p>

生14：國(guó)人熱衷于搶購(gòu)，因?yàn)樯钏降牟粩嗵岣撸藗兏佑绣X了，更加在乎外表，想要穿得更好，所以……

師：這個(gè)原因比較龐雜了，我們梳理清楚一些。國(guó)人熱衷于搶購(gòu)，是因?yàn)槿藗兾镔|(zhì)生活需求提高了。你知道國(guó)人喜歡搶購(gòu)什么？

生14：高端電子產(chǎn)品。

師：國(guó)人除了在國(guó)內(nèi)搶，還到國(guó)外去搶……

生15：馬桶蓋、奶粉。

師：國(guó)人熱衷于搶購(gòu)馬桶蓋、奶粉，除了物質(zhì)生活水平提高外，還有什么原因？

生15：國(guó)人熱衷于搶購(gòu)，是因?yàn)閲?guó)外質(zhì)量好，而且相對(duì)國(guó)內(nèi)比較優(yōu)惠。

師：凝練點(diǎn)說是因?yàn)閲?guó)產(chǎn)質(zhì)量堪憂。

生17：壞人熱衷于搶劫，是因?yàn)樗麄冇蟆?/p>

師：是不是可以這樣說，是因?yàn)樗麄冇蛛y填而又習(xí)慣于不勞而獲。句與句之間因果關(guān)系要具備，邏輯鏈條要緊密，要經(jīng)得起推敲。

師：剛才同學(xué)們每人說了一句，如果我們只從一個(gè)原因?qū)懸黄魑?，那么?nèi)容就會(huì)顯得……

生（雜亂）：?jiǎn)我弧?/p>

師（補(bǔ)充）：?jiǎn)我?、單調(diào)、單薄，那么怎么才能豐富一些，飽滿一些呢？

生：多寫幾個(gè)。

師：多個(gè)理由，就有主有次，有先有后，我們先說哪個(gè)，后說哪個(gè)，重點(diǎn)說哪個(gè)，次要說哪個(gè)，我們?cè)趺窗才?，如何表現(xiàn)？

師：看屏幕，用一定的句式來層次與梯度。（ppt出示“國(guó)人熱衷于搶，是因?yàn)開_______，更是因?yàn)開_______?！保┱?qǐng)同學(xué)們把自己的答案按照句式完善一下，也可以把其他同學(xué)的理由融入自己的答案中來。

師：（巡視）請(qǐng)同學(xué)們注意，現(xiàn)在已經(jīng)去掉了搶的具體內(nèi)容，同學(xué)們要把相同性質(zhì)的歸納在一起，從具體走向抽象。

生18：國(guó)人熱衷于搶，是因?yàn)閾尃I(yíng)造的氛圍，讓人有了搶的欲望，同時(shí)還因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)法律不夠重視，更重要的是中國(guó)人口比較多，資源相對(duì)少。

師：更重要的是中國(guó)人口多資源少的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)無法得到根本改善。

生19：國(guó)人都熱衷于搶，是因?yàn)橹袊?guó)人口多，人們都想通過搶來維護(hù)個(gè)人利益，更重要的是這種現(xiàn)象很難被改變。

師：最后一點(diǎn)是不是引起結(jié)果的最本質(zhì)的最核心的因素？請(qǐng)坐下再思考一下。

生20：國(guó)人熱衷于搶，是因?yàn)閲?guó)人素質(zhì)不高，同時(shí)還因?yàn)槿藗冇袕谋娕时刃睦恚匾氖且驗(yàn)槿藗儫o休止的欲望。

師：前面兩點(diǎn)說的很好，從國(guó)人素質(zhì)與個(gè)人心理，從具體走向抽象，思維的層遞很鮮明。最后一點(diǎn)應(yīng)該將名詞短語(yǔ)改成句子。內(nèi)容上可以修改得更能體現(xiàn)層級(jí)的落差。

生21：國(guó)人熱衷于搶，是因?yàn)樗麄儾桓事溆谌撕?，同時(shí)也是因?yàn)橘Y源有限，希望能搶占先機(jī)，更重要的是因?yàn)槿藗冇托枨笠恢痹谔岣摺?/p>

師：比前面幾位同學(xué)概括的更全面一些，第一是因?yàn)樾睦砩蠣?zhēng)先恐后，第二是因?yàn)闄C(jī)遇難得，作為同時(shí)的并列層次還是可以的，更重要的是抽象層面上欲望與需求永遠(yuǎn)無法滿足。

生22：我寫的是具體的搶，國(guó)人熱衷于搶車票，是因?yàn)橐黄彪y求，同時(shí)因?yàn)闅w心似箭，更重要的是鐵路運(yùn)輸工具的落后。

師：我坐動(dòng)車來到樂清，鐵路運(yùn)輸工具不算落后。

生：（大笑）

師：我想你想表達(dá)的意思，是不是說鐵路運(yùn)輸能力的有限？最后一點(diǎn)比前兩者更重要，因?yàn)楦咏咏举|(zhì)，所以放在最后是能夠體現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系的。

生23：國(guó)人熱衷于搶買單，是因?yàn)榕笥阎g的客套，同時(shí)還因?yàn)榫脛e之后的喜悅，更重要的是因?yàn)榕笥阎g深刻的友誼。

生：（笑）

師：很明顯你是一個(gè)豪爽的人，相信以后一定有很多朋友。但是希望你能把搶買單的最重要的理由找出來放在最后。

師：我們看示例（ppt）。國(guó)人熱衷于搶，是因?yàn)槭且驗(yàn)槿鄙倮硇耘袛?，盲目跟風(fēng)，同時(shí)，還因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝，自私自利，更重要的是因?yàn)槿狈σ?guī)則意識(shí)，漠視法律與社會(huì)契約。這是從個(gè)人的從眾心理到民族性格，再到抽象理由，這樣從范圍的大與小，程度的輕與重，再到從特殊具體到抽象概括，這種思維的推進(jìn)能夠顯示出遞進(jìn)。文似看山不喜平，敘述類重視情節(jié)起伏，散文重視情感起伏，而在論述類作文中，重視思維的層遞推進(jìn)。

師：剛才這位同學(xué)寫搶買單，更重要的是……

生23：國(guó)人好面子。

師：為什么修改掉了？

生23：好像不是一個(gè)層面上的，不能形成遞進(jìn)。

師：確實(shí)不在一個(gè)層面上，前面兩點(diǎn)從為人豪爽等角度肯定搶買單的積極面，最后在情感傾向上是相反的，好面子是不值得肯定的，不過倒是提醒我們一點(diǎn)，作文試題是具有一定的開放性，不是單向的流動(dòng)，而應(yīng)能在多個(gè)維度上都可以進(jìn)行開掘，至少應(yīng)該具備這種合理性。所以我們說每種觀點(diǎn)都應(yīng)該有合理的界限，在一定范圍里都有成立的理由。例如搶紅包，消極面與積極面在哪里？

生24：在聊天群里發(fā)紅包，容易調(diào)動(dòng)氣氛。

師：活躍氣氛，春節(jié)搶紅包也增加了年味。紅包一定是在物質(zhì)生活上給我們帶來很多嗎？不是說一分也是愛嗎？有時(shí)親人不在身邊，發(fā)紅包表示……

生24：祝福。

師：有時(shí)也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種期望。但是也有動(dòng)輒索要紅包的……

生：（笑）

師：這種主動(dòng)索要紅包，有時(shí)候就讓人陷入人情綁架之中。同時(shí)春節(jié)期間一味搶紅包，忙于戳屏就會(huì)忽略了身邊的親人。所以，搶與不搶，都有合理性。

師：如何看待“搶”的現(xiàn)象呢？我們可以從順向思維寫搶違背社會(huì)秩序，也可以從逆向思維上反彈琵琶，搶能調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是物競(jìng)天擇的一種生物本能。如果我們能有一些辯證思維，能看到兩面的界限，能更加客觀公允地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，就反映出我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更成熟，更理性。因?yàn)槭挛锉旧砭桶瑑蓚€(gè)方面。請(qǐng)?jiān)俅涡薷淖约旱睦碛?，看看自己表述重心是肯定還是否定搶的行為，將理由的重心放在然而的后面，適當(dāng)調(diào)整順序，體現(xiàn)出思辨性。（ppt）

生：（修改，互相交流）

生25：國(guó)人熱衷于搶，一方面是因?yàn)槿藗儫o力擺脫時(shí)代潮流，然而，搶有時(shí)能夠激發(fā)人們思維，更重要的是，搶以不和諧的姿態(tài)建立了和諧的生態(tài)環(huán)境。

生26：一方面是人們有虛榮心，另一方面搶活躍沉悶的氣氛，同時(shí)也能表現(xiàn)人們的進(jìn)取心理。

師：重點(diǎn)在于肯定搶的積極意義。

生27：搶一方面是可以提高國(guó)人生活質(zhì)量，然而更多的是為了滿足虛榮心與獲得成就感，同時(shí)搶還制造了恐慌的局面，造成奇貨可居的不良銷售方式。

師：重點(diǎn)在于否定搶的消極意義。

師：我們回復(fù)一下這節(jié)課內(nèi)容，從搶的具體現(xiàn)象，到分析國(guó)人熱衷于搶的原因，再到如何看待搶的現(xiàn)象，這三個(gè)環(huán)節(jié)涉及我們論述類作文非常重要的思維品質(zhì)。搶字組詞是運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)散思維不僅決定了我們材料的廣度，也決定了我們作文從哪些層面方面分析，決定了作文的——寬度。分析國(guó)人熱衷于搶的原因，是運(yùn)用了因果思維，不斷追問，求根溯源，不斷接近現(xiàn)象的本質(zhì)，這決定了我們作文的——

生：密度。

師：有時(shí)候甚至大部分時(shí)候，原因不是單一層面的，我們要把這些原因分類歸納，分清先后輕重，這里運(yùn)用了比較思維，比較思維思維使作文具有——

生：梯度。

師：如何看待，我們盡量從兩面進(jìn)行分析，同時(shí)我們還要注意兩者比重，辯證思維讓我們關(guān)注到事物的兩面，讓我們思維更加飽滿，決定了我們作文的深度。

師：作文看起來是一種外在語(yǔ)言形式，實(shí)則是思維的流動(dòng)，思維才是推動(dòng)作文不斷走向更高層級(jí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。下課。

【點(diǎn)評(píng)】這是一堂關(guān)于論述文寫作教學(xué)的課。論述文是以說理為主體的文章，說理也就是向讀者闡述你所持觀點(diǎn)（或態(tài)度、看法）的理由。有了觀點(diǎn)如何去闡述，這需要寫作的技巧，更需要寫作的思維方式。思維的強(qiáng)弱與深淺，直接影響到文章思想的廣度、深度與高度。因此，論述類作文教學(xué)（其它文類的教學(xué)也一樣）思維培養(yǎng)極為重要。作為作文教學(xué)除了向?qū)W生傳授寫作的本體知識(shí)外，更重要的還是在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，正如顧文年老師的這堂課的標(biāo)題所說的那樣“思維是作文的內(nèi)驅(qū)力”。

課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維？顧老師的這堂課給我們提供了一種樣式。這堂課很樸實(shí)，看似沒有波瀾，但其實(shí)學(xué)生的思維是在回旋式地遞進(jìn)發(fā)展的。整堂課在顧老師的引領(lǐng)下，完成了從對(duì)“搶”的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，到對(duì)“搶”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而對(duì)“搶”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)又是從個(gè)人的從眾心理到民族性格，再到抽象理由，這樣從范圍的大與小，程度的輕與重，再到從特殊具體到抽象概括，不斷追問，求根溯源，這種思維的推進(jìn)能夠顯示出思維的遞進(jìn)，學(xué)生的思維在這一過程中得到了橫向的拓展，縱向的深入，不斷接近現(xiàn)象的本質(zhì)。

作文教學(xué)最忌的是對(duì)寫作概念的詮釋，事實(shí)上現(xiàn)在很多寫作課呈現(xiàn)出來的就是對(duì)寫作概念的詮釋，整堂課圍繞一到兩個(gè)寫作概念作平面的解讀，學(xué)生的思維沒有得到真正的訓(xùn)練，始終處在平面的滑行狀態(tài)中，課堂教學(xué)難于取得實(shí)效。其實(shí)，一堂好的寫作課應(yīng)該是以學(xué)生寫作思維訓(xùn)練為主體，并圍繞這一核心使學(xué)生的思維往前推進(jìn)。從上面的分析中，我們可以清晰地看到，顧老師的這堂課在這方面是做的比較到位的。因?yàn)閷W(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了論述思維推進(jìn)的基本方法及思維推進(jìn)對(duì)一篇論述文形成說服力的意義。就這一點(diǎn)而言，這堂課是一堂達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的真正而有效的論述類作文寫作課，是一堂比較典型的、且可借鑒的課堂作文思維訓(xùn)練課。

[作者通聯(lián)：浙江安吉縣高級(jí)中學(xué)]