評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)閱讀

黃俊輝

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的指向性和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。基于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者在中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索，課內(nèi)閱讀教學(xué)圍繞著“明確閱讀目標(biāo)——制定評(píng)價(jià)細(xì)則——實(shí)施教學(xué)策略——過(guò)程綜合評(píng)價(jià)——課后反思修正”展開，課外閱讀教學(xué)主要以卡片評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)。

一、問(wèn)題的提出

崔允漷教授在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中提出，教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。

中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）教學(xué)中，筆者也嘗試著整體地、一致地思考上述四個(gè)問(wèn)題，尤其在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)版塊開展了基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐及探索。

二、評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

崔允漷教授認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具有以下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明的是“為什么教” “教什么”“教到什么程度”的問(wèn)題，教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。

（2）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的，對(duì)“怎么教”具有指導(dǎo)意義。明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。

（3）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。

由上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的指向性和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

2.以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

作為中職語(yǔ)文的重要組成部分，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)旨在“為中職生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升其人文素養(yǎng)、增強(qiáng)其綜合職業(yè)能力”。具體而言，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，又參差不齊，個(gè)人閱歷、自身?xiàng)l件又千差萬(wàn)別，這決定了以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須遵循以下原則：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)職業(yè)和能力

職業(yè)教育應(yīng)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”，中職生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)從根本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)閱讀的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)生存，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要。

（2）評(píng)價(jià)功能上強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展

教學(xué)中，我們首先要給學(xué)生闡明，老師利用各種評(píng)價(jià)手段的目的不是難為大家，而是讓大家發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，從而來(lái)促進(jìn)各自的進(jìn)步和發(fā)展。其次，要給予學(xué)生明確的反饋，反饋的過(guò)程以鼓勵(lì)為主，橫向比較、縱向比較全面運(yùn)用，主要是肯定其進(jìn)步，讓他們品嘗到成功，感受到獎(jiǎng)賞，把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、課程和教育技術(shù)專家巴特勒指出：“如果把測(cè)驗(yàn)看作主要是一種改進(jìn)業(yè)績(jī)的手段，而不是用它來(lái)為學(xué)習(xí)進(jìn)步記分評(píng)等的話，學(xué)生會(huì)有最出色的表現(xiàn)?！钡谌?，必須在了解學(xué)生智力與潛力的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)；并以學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段實(shí)施教學(xué)，著重培養(yǎng)中職生的參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生投入現(xiàn)代文閱讀過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)主體上提倡多元和自主

中職教學(xué)面向社會(huì)，堅(jiān)持教師、學(xué)生（互評(píng)）為評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，需要適當(dāng)納入社會(huì)（如家長(zhǎng)、相關(guān)活動(dòng)主辦方及企業(yè)成員）評(píng)價(jià)。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)非常重要。中職生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、良好習(xí)慣尚未形成等先天問(wèn)題，平時(shí)習(xí)慣了教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的數(shù)落，存在“習(xí)得性無(wú)助感”。教師若多從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面引導(dǎo)他們衡量自己的閱讀情況，強(qiáng)調(diào)這些非智力因素比成績(jī)更重要，那么學(xué)生就可以從中看到自己學(xué)好語(yǔ)文的希望，樹立學(xué)習(xí)信心，減少對(duì)學(xué)習(xí)“無(wú)所謂”的態(tài)度。

三、基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者在中職現(xiàn)代文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索。課內(nèi)閱讀教學(xué)模式基本如下：

1.明確閱讀目標(biāo)

現(xiàn)代文閱讀設(shè)立的目標(biāo)有四個(gè)特征：一是本課閱讀目標(biāo)，要從閱讀模塊綱要、單元專題計(jì)劃出發(fā)思考和定位；二是“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，必須是提供給學(xué)生的而不是教師的，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到并通過(guò)評(píng)價(jià)證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能（因此行為動(dòng)詞的主體是學(xué)生）；三是“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)取得哪些進(jìn)步，能夠做到哪些原來(lái)不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即目標(biāo)要盡可能用具體的可測(cè)性術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。例如，在老舍《我的母親》課文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：能梳理文章脈絡(luò)，概括提煉出母親的品性特點(diǎn)及其對(duì)“我”的影響，體會(huì)母愛之偉大；能通過(guò)誦讀文章，找出其中自然樸素又飽含感情的語(yǔ)言。

2.制定評(píng)價(jià)細(xì)則

課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)以課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為考核依據(jù)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方式，滲透聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。以《我的母親》為例，課文閱讀評(píng)價(jià)可以這樣設(shè)計(jì)：①我會(huì)讀課文。（A.普通話標(biāo)準(zhǔn)，有感情；B.流暢，無(wú)錯(cuò)字；C.讀完，個(gè)別字不會(huì)）②我會(huì)記詞語(yǔ)。（注音解釋。A.全對(duì)；B.一半以上對(duì)；C.一半以下對(duì)）③我能理解課文。（文段賞析。A.全對(duì)；B.一半以上對(duì)；C.少數(shù)對(duì)或不會(huì)） ④我能拓展探究。（表現(xiàn)母愛的名言警句摘錄，母親節(jié)賀卡祝語(yǔ)設(shè)計(jì)。A.全會(huì)；B.一半以上會(huì)；C.少數(shù)會(huì)或不會(huì)）

3.實(shí)施教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、貫徹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者著力于規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成閱讀課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，以一定的活動(dòng)方式，對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，從而領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，掌握自主閱讀的能力，培養(yǎng)遷移運(yùn)用的能力。

首先，創(chuàng)設(shè)引人入勝的場(chǎng)景情境，注重情境的新穎性，使學(xué)生樂(lè)于展開閱讀。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師需要根據(jù)中職生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受語(yǔ)文作品的魅力。教學(xué)中，筆者常從學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用設(shè)懸、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)別致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在《荷花淀》一課教學(xué)時(shí)，筆者先通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)想，接著提供關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷一面的圖文資料，讓學(xué)生更真切地感受、體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的慘烈，轉(zhuǎn)而介紹孫犁的小說(shuō)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活與眾不同的“詩(shī)情畫意”的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生閱讀的懸念——“孫犁為什么要這樣寫戰(zhàn)爭(zhēng)？”使學(xué)生得以帶著對(duì)孫犁小說(shuō)特點(diǎn)的初步認(rèn)知，懷著“這樣寫有什么好處”的問(wèn)題，有意識(shí)地深入閱讀、學(xué)習(xí)課文，具體欣賞孫犁的這篇“淡化了情節(jié)的詩(shī)體小說(shuō)”，切實(shí)感受孫犁筆下戰(zhàn)爭(zhēng)中飽溢的人情美。

其次，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)而富有意義的問(wèn)題情境，注重情境的實(shí)踐性，使學(xué)生精于進(jìn)行閱讀。中職生大多是動(dòng)覺型或觸覺型的學(xué)習(xí)者，樂(lè)于自主操作實(shí)踐。而且，由于中職生的未來(lái)職業(yè)方向已基本選定，出于職業(yè)趨向，學(xué)生常會(huì)形成較強(qiáng)烈的“實(shí)用”心理。凡與職業(yè)有關(guān)的課題，教學(xué)的內(nèi)容越是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生自主參與、投入互動(dòng)的程度也越高。因此，教學(xué)中，教師需要善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，提煉問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生活情境，幫助學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題情境自主探索、合作交流，獲得相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，《雨中登泰山》一課教學(xué)時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，利用學(xué)生好奇心理，邀請(qǐng)學(xué)生做“導(dǎo)游”，以“如果你是導(dǎo)游，你將如何帶著旅客游泰山”，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。然后，借為泰山寫廣告、為游客設(shè)計(jì)線路、寫解說(shuō)詞的形式，請(qǐng)已經(jīng)代入“導(dǎo)游”角色的學(xué)生履行其責(zé)任。學(xué)生要完成這些任務(wù)，離不了仔細(xì)研讀課文、收集相關(guān)信息，也離不了和老師、同學(xué)的互動(dòng)。無(wú)形中，學(xué)生已自覺投入到課文鑒賞活動(dòng)中，閱讀能力也因而獲得訓(xùn)練。另外，學(xué)生在為泰山寫廣告、為游客設(shè)計(jì)線路、寫解說(shuō)詞的活動(dòng)中，自身言語(yǔ)實(shí)踐能力獲得了鍛煉，實(shí)用語(yǔ)文能力獲得發(fā)展。

4.過(guò)程綜合評(píng)價(jià)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照閱讀目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，自己評(píng)價(jià)。同時(shí)，也利用中職生好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，引入恰當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和互動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。在課堂中，筆者常常給定時(shí)間，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，采用分組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、積極參與、大膽發(fā)言，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。并通過(guò)自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)定、教師考核等多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互評(píng)共議中進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到“學(xué)有所得”的目的。

5.課后反思修正

課堂訊息萬(wàn)變，尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)可能生成我們未能預(yù)知的想法。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“是否需要補(bǔ)充教學(xué)，補(bǔ)充什么”，如何調(diào)整實(shí)施過(guò)程，是我們每節(jié)課需要反思的。

語(yǔ)文閱讀水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志。中職生的閱讀學(xué)習(xí)能力與其今后的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。因而，現(xiàn)代文閱讀不可僅限于課內(nèi)的幾本書，需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷汲取課外的營(yíng)養(yǎng)?；谶@點(diǎn)考慮，我校于一年級(jí)增設(shè)了課外閱讀課。課外閱讀主要以卡片評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生愛看書，看好書。課外閱讀卡的制作，不僅呈現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，而且能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持思考的習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)手積累的能力，使學(xué)生限于課本的有限閱讀視野得以開闊。

四、結(jié)論與反思

在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐開展有序，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣獲得提高，許多學(xué)生找回了閱讀的自信，語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提升。只是，中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要真正取得效度和信度，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)操作體系，并在實(shí)踐中推廣驗(yàn)證。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)