從實(shí)用英語口語技能大賽看高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

張冰

摘要：全國高職高專實(shí)用英語口語技能大賽作為全國職業(yè)院校技能大賽中的唯一英語類賽項(xiàng)，對高職英語教學(xué)起著引領(lǐng)和示范作用，其比賽內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)高度對接。本文從分析口語大賽中對職業(yè)能力的考查點(diǎn)入手，據(jù)此提出了高職學(xué)生的英語職業(yè)能力提升路徑。

關(guān)鍵詞：口語技能大賽；職業(yè)能力；高職英語教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0035-02

一、引言

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，其目標(biāo)主要是為企業(yè)等用人單位培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的應(yīng)用型、實(shí)操型人才，其教育的方向是培養(yǎng)職業(yè)技能。作為高職院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科—英語的教學(xué)也不例外，如何在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成了眾多研究者和高校教師深思的問題。

二、職業(yè)能力

職業(yè)能力就是員工承擔(dān)職業(yè)的責(zé)任，完成職業(yè)本身的相關(guān)工作，達(dá)到任務(wù)要求的綜合能力。對于這個(gè)定義的理解，目前尚未有一個(gè)公認(rèn)的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。德國職教界普遍認(rèn)同個(gè)體的專業(yè)知識技能和重要技能共同構(gòu)成職業(yè)能力，這個(gè)重要技能是指非專業(yè)技能，通常包括指揮和行動(dòng)技能、人際間的交流和互助技能、推測和決斷技能、壓力的承受技能、自主性和集體協(xié)作技能、自我充電技能、創(chuàng)新技能、自我反思技能等多方面的技能。聞名世界的澳大利亞職業(yè)教育將職業(yè)能力定義為能全面體現(xiàn)技能融合的概念，他們認(rèn)為職業(yè)能力是指擔(dān)任一項(xiàng)職務(wù)時(shí)，所做工作要求必備的全部個(gè)人技能，主要包括通常性的知識理論、技術(shù)與觀念，還包括對詳細(xì)工作環(huán)境的綜合看法等多種因素，能靈活地運(yùn)用，使其為工作服務(wù)的能力。

三、全國高職高專實(shí)用英語口語技能大賽概述

全國高職高專實(shí)用英語口語大賽是由教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試考委會(huì)、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)和高等教育出版社于2004年啟動(dòng)的賽事，并于2011年納入國家職業(yè)技能大賽。該大賽自啟動(dòng)之初，均保持了高職英語“以應(yīng)用為目的”的主導(dǎo)方向，重點(diǎn)考查選手用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的綜合能力，旨在提高高職學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的綜合素質(zhì)。

口語大賽從院級的初賽到省級的復(fù)賽以及國家級的決賽共涉及職場描述、情景交流和即席辯論三個(gè)環(huán)節(jié)。職場描述要求參賽者根據(jù)給出的反映業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行準(zhǔn)確流利的口頭描述。情景交流部分要求參賽者根據(jù)抽取的題目及外籍評委的提問，而與其進(jìn)行一對一的角色扮演和現(xiàn)場交談。辯論部分，則要求參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清晰準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)并能有力地反駁對方的觀點(diǎn)。此大賽主要考查了學(xué)生在真實(shí)職場環(huán)境下以英語為交流工具解決處理實(shí)際問題的能力。大賽的內(nèi)容和形式與職業(yè)能力要求高度對接，競賽過程中學(xué)生的英語能力、口語表達(dá)力、理解力、邏輯思辨能力、臨場應(yīng)變能力以及知識面等職業(yè)核心能力都得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性、針對性和開放性，反映了用人單位對高職學(xué)生英語素質(zhì)和職業(yè)能力的要求。

四、大賽對高職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

1.提升英語口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)很容易陷入“解生詞—講課文—舉例句”的三部曲教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在單詞、句型及課文的分析和講解上，而經(jīng)常忽略了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。這顯然是與大賽倡導(dǎo)的“聽說領(lǐng)先、重在應(yīng)用”的教學(xué)理念相悖的。英語教育經(jīng)過這么多年的發(fā)展及改革，加之這些年舉辦的英語口語技能大賽，人們已經(jīng)逐漸意識到英語是一種交流工具，它只有在使用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，這就要求我們英語教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要把聽說的訓(xùn)練擺在第一位，要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，做到以學(xué)生為中心，形成以交際性和實(shí)用性為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念要求我們教師采取以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐和學(xué)生自主建構(gòu)知識體系為主的“實(shí)踐教學(xué)模式”。教師在教學(xué)中應(yīng)有效地整合教材內(nèi)容，多搜集和創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和職場需求聯(lián)系緊密的主題和情境，綜合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“模擬情境教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“創(chuàng)客教學(xué)法”等先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地參與其中，從而多方位地加強(qiáng)對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和對英語語言的理解。

2.培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。它既能體現(xiàn)思維水平，也可凸顯現(xiàn)代人文精神。目前，培養(yǎng)批判性思維被普遍確立為高等教育的目標(biāo)之一。批判性思維是一個(gè)復(fù)雜的思考過程，它涉及很多技巧和態(tài)度。根據(jù)Facione的觀點(diǎn)，批判性思維包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)這六項(xiàng)認(rèn)知技能以及質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商這七個(gè)維度的情感意向。

縱觀近年來舉辦的口語技能大賽，其比賽內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了對學(xué)生批判性思維能力的重視?！奥殘雒枋觥杯h(huán)節(jié)通過學(xué)生描述說明圖表，考查其解釋、說明和分析等認(rèn)知技能；“情景交流”環(huán)節(jié)通過與評委老師一問一答的互動(dòng)，不僅考查了學(xué)生的解釋說明技能，而且還檢驗(yàn)了學(xué)生的情商和思辨能力；“即席辯論”環(huán)節(jié)則更是全面客觀地考核了學(xué)生的批判性思維能力，它通過正反選手的激烈辯論，考查了學(xué)生的解釋、分析和推理等認(rèn)知技能，以及質(zhì)疑的勇氣、以理服人的信念和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等情感意向。

為了提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，近些年全國許多高職院陸續(xù)進(jìn)行了英語教改并取得一些成績。通過改革，英語口語教學(xué)得到了高度重視，學(xué)生的語音面貌有所改善，聽說能力有一定提高。但由于目前大部分英語口語教學(xué)的主要模式仍然是背誦模仿、對話練習(xí)、角色扮演等，英語教師們更多地是關(guān)注學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和流利性而忽視了對其批判性思維能力的培養(yǎng)。由于缺乏批判性思維，學(xué)生分析、評價(jià)和推理能力等都較低，思考問題沒有深度，語言表達(dá)欠缺邏輯性和條理性。許多學(xué)生僅能對熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流，一旦遇上自己未先準(zhǔn)備的情境就不知如何應(yīng)付，也很難進(jìn)行深層次的交流。

教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，除要注重鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和解決問題的能力以及批判性思維的情感意向。教師要為學(xué)生提供適宜的交流情景，更要設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，具體包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力以及自我監(jiān)控和自我評估的能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種學(xué)習(xí)能力，而且是一種社會(huì)適應(yīng)能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。從近年來舉辦的口語技能大賽來看，無論是“職場描述”、“情景交流”還是“即席辯論”，其比賽內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們平時(shí)課堂的書本知識，這就要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識、具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，能不斷地更新知識以充實(shí)自我。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有現(xiàn)代化的信息處理能力，利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)自身的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，教給他們自主學(xué)習(xí)的方法和策略，并引導(dǎo)他們合理地監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要組織形式多樣的課堂活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；在課堂管理和學(xué)業(yè)評估上，應(yīng)采取多種維度的評估手段以檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

實(shí)用英語口語技能大賽體現(xiàn)了對學(xué)生綜合英語素質(zhì)和職業(yè)能力的重視，是對高職英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，其意義非凡、影響深遠(yuǎn)。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過程，需要教師和學(xué)生們的長期努力。我們應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，要把對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹到每一堂課，要讓學(xué)生把課堂所學(xué)積極靈活地運(yùn)用到職場生活中去。

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