加強(qiáng)小組建設(shè)，打造優(yōu)秀班集體

翁奕濱

【摘 要】對(duì)于初中班級(jí)的管理而言，小組建設(shè)能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平，打造優(yōu)秀班集體。論文對(duì)如何加強(qiáng)小組建設(shè)打造優(yōu)秀班集體進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，希望能夠?yàn)榻處熼_展班集體管理工作提供一些簡(jiǎn)單的參考。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；小組建設(shè)；實(shí)施辦法；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、小組建設(shè)原則

小組建設(shè)對(duì)于打造優(yōu)秀的班集體發(fā)揮出了非常重要的作用，通過小組建設(shè)的方式進(jìn)行班級(jí)管理，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的管理能管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)體性格、具體學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的歸類，遵循“強(qiáng)強(qiáng)分開，互補(bǔ)結(jié)合”的原則進(jìn)行小組成員搭配[1]。具體來看，將學(xué)科成績(jī)較好、性格較為接近、綜合素質(zhì)大致相同的學(xué)生分在不同的小組，同時(shí)，通過小組成員個(gè)體之間的不同優(yōu)勢(shì)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和性格等方面的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

二、小組建設(shè)具體實(shí)施辦法

科學(xué)分組、合理分工是小組建設(shè)的基礎(chǔ)，教師在開展班級(jí)小組建設(shè)的過程中，需要充分考慮學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)等方面的因素，然后根據(jù)前面所提到的分組原則進(jìn)行分組。同時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓所有學(xué)生都參與到分組工作中來，集思廣益、共同磋商，在無形中提升班集體的凝聚力。

每個(gè)小組中的成員都應(yīng)該有好、中、差各檔的學(xué)生，并且每個(gè)小組之間的綜合水平應(yīng)該保持基本一致。在具體實(shí)施過程，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及發(fā)展?jié)摿途C合表現(xiàn)將所有學(xué)生劃分為A、B、C、D三個(gè)層次，同時(shí)進(jìn)行編號(hào)，其中A代表優(yōu)秀學(xué)生，B、C代表中等學(xué)生，D代表學(xué)困生。然后將學(xué)生按照4～6人一組進(jìn)行分組，每組中都必須包含A、B、C、D四種類型的學(xué)生，組合成合作小組。從而確保每個(gè)小組的成員都由不同個(gè)性、不同能力以及不同學(xué)業(yè)的成員構(gòu)成。同時(shí)，教師在進(jìn)行分組的過程中，還需要注意男女學(xué)生的相互搭配，性格互補(bǔ)、強(qiáng)弱互帶、自由組合，如果班級(jí)中存在明顯的集團(tuán)傾向，教師應(yīng)該強(qiáng)制將他們拆分到不同的小組中。

三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變過去以學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的所有環(huán)節(jié)，都按照小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過以學(xué)生所在小組的活動(dòng)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，在這種急之下，個(gè)人成績(jī)不再凸顯，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，這樣能夠讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)整體提升重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，需要盡量將學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M評(píng)價(jià)，將小組的總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而形成一種“小組內(nèi)部合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)”的局面，將評(píng)價(jià)的重心從個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體[2]。

具體來看：通過在黑板左側(cè)開辟小組評(píng)比欄，具體項(xiàng)目包括小組的名稱，小組的周成績(jī)、日成績(jī)，通過學(xué)生每天在課堂上回答問題的情況、作業(yè)完成情況以及積極程度等方面對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行加分和減分，在加分和減分過程中，需要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如A作為優(yōu)秀學(xué)生，其回答問題教師給其所在小組加1分，而D作為小組中的學(xué)困生，如果能夠正確回答問題，則可以給其所在小組加4分。為了使本組的分?jǐn)?shù)不斷上市，必然會(huì)促進(jìn)小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生的督促和幫助，每周末對(duì)本周各小組的成績(jī)進(jìn)行匯總，并根據(jù)小組得分評(píng)比出“班級(jí)之星”，將小組照片公布出來并給予一定的表揚(yáng)，同時(shí)讓各小組尤其是分?jǐn)?shù)落后的小組進(jìn)行反思以及相互評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正。

通過學(xué)生的激烈討論，能夠進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)生的思想，確定問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。大部分學(xué)生由于受到了教師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠充分感受成功的喜悅。同時(shí)，在小組合作過程中，通過教師的引導(dǎo)以及同學(xué)之間的相互交流和幫助，學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步，逐漸走向成功。在每月月考結(jié)束之后，召開總結(jié)會(huì)，對(duì)本月表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)。通過小組評(píng)價(jià)的方式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)幫其形成良好的學(xué)習(xí)氛圍以及團(tuán)結(jié)進(jìn)取的良好班風(fēng)，更有利于打破過去競(jìng)爭(zhēng)教育的管權(quán)，促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

四、結(jié)語

在班級(jí)管理中，小組合作是一種非常有效的管理模式，它能夠充分結(jié)合現(xiàn)代教育的理念，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。通過小組建設(shè)的方式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升。同時(shí)，通過小組活動(dòng)開展過程中學(xué)生之間的相互交流，能夠?qū)W(xué)生的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉彩玲.中小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新——班級(jí)功能小組構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（31）：190.

[2]周丕.小組合作模式下班級(jí)自主化管理的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2012（23）：19-21.