小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

【摘 要】自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握并理解數(shù)學(xué)的真諦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么怎樣使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，提高自主探索的效果呢？這一切都取決于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，是擺在我們每位教師面前的重要課題，必須認(rèn)真探索研究。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家斟酌。

一、激發(fā)自學(xué)興趣

不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)用心學(xué)習(xí)，從而會(huì)學(xué)得比別人好。首先，教師可以在教學(xué)的過程中列舉一些有興趣的例題，學(xué)生對(duì)有意思的問題學(xué)起來自然感興趣；或者，是作一些形象的比喻。適當(dāng)?shù)谋扔骺梢允钩橄蟮臄?shù)學(xué)原理形象化、直觀化，較易為人接受。其次，教師也可以講一些相關(guān)的故事，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生都喜愛聽故事，通過講故事可以引起小學(xué)生的好奇心，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后，教師還可以穿插數(shù)學(xué)美的教育。人們都是喜歡并愿意接近進(jìn)而接受美麗的事物。如果也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，那么學(xué)生自然也就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時(shí)，可以在黑板上出示1，10，100三個(gè)數(shù)，問：①誰能加上合適的單位，并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來？②誰能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來？第一個(gè)問題就使學(xué)生議論開來，第二個(gè)問題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

二、教給自學(xué)方法

在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。其次，試著看懂例題 ，嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號(hào)，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對(duì)知識(shí)“知其然”，經(jīng)由課堂，再達(dá)到“知其所以然”。第三、尋找生活數(shù)學(xué) ，預(yù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。如：自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：①怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？②平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？③你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是老師講、學(xué)生聽，把學(xué)生視為知識(shí)的容器。有時(shí)，一節(jié)課講完，學(xué)生連書都沒有打開過。學(xué)生學(xué)得很死，題目稍微變化，就束手無策，離開老師，寸步難行。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，必須要把學(xué)生的感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自讀、自思、自練，這樣才能達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)的。同時(shí)，在教學(xué)過程中老師還要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，以點(diǎn)帶面，既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又讓學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如：教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我挑選了一些適合一年級(jí)學(xué)生觀察、思考、分析的色彩鮮艷的卡通畫，講課時(shí)，讓學(xué)生觀察這些圖，然后問學(xué)生是怎么看的，怎么想的，怎么數(shù)的。學(xué)生對(duì)看圖有了濃厚的興趣之后，再教會(huì)學(xué)生怎樣看數(shù)學(xué)書上的圖，邊看、邊數(shù)、邊想、邊說，看不懂的，及時(shí)問老師。一段時(shí)間之后，學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力都有了明顯的提高。

四、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分老師往往不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，覺得學(xué)生預(yù)習(xí)了當(dāng)天要傳授的知識(shí)，會(huì)影響上課的效果，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生凡是能自己學(xué)會(huì)的要自己學(xué)會(huì)，重點(diǎn)的地方劃線。遇到看不懂或有疑問的，就做好標(biāo)注。每次新課，學(xué)生都帶著對(duì)知識(shí)的理解和疑問，參與學(xué)習(xí)、討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。因此，教師要重視課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能逐漸地形成具有綜合特點(diǎn)的自學(xué)習(xí)慣。使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。如：“約數(shù)和倍數(shù)的意義”，可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)提綱：①在什么情況下才可以說“一個(gè)數(shù)能被另一個(gè)數(shù)整除”？②我們說一個(gè)數(shù)能被另一個(gè)數(shù)整除時(shí)必須具備哪幾個(gè)條件？ ③除盡與整除的區(qū)別與聯(lián)系？④兩個(gè)數(shù)在什么情況下才有約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系？⑤約數(shù)和倍數(shù)是相互依存這是什么意思？⑥倍和倍數(shù)的區(qū)別？這樣讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生閱讀時(shí)一定會(huì)邊讀邊思考，邊劃句子，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、增強(qiáng)自學(xué)信心

高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的理想?！毙判氖且环N內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進(jìn)步；是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向；是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力；也是人們完成活動(dòng)的有力保證。

由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力差異較大，造成自學(xué)能力有很大差距。對(duì)于在自學(xué)中困難較大的，教師必須有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)，正確地對(duì)待在實(shí)踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。學(xué)生自學(xué)后教師要讓學(xué)生自學(xué)的信息及時(shí)反饋。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)信心的培養(yǎng)，是學(xué)生較高層次的修養(yǎng)。而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要身為教師的我們一點(diǎn)一滴地去培養(yǎng)的，我們應(yīng)盡量使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)到想、由想到疑、由疑到無疑的過程。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能增強(qiáng)起學(xué)生自學(xué)的信心。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，把教學(xué)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察、實(shí)踐，獨(dú)立思考等方法去獲得知識(shí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌翠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探.教育界，2010（19）

作者簡(jiǎn)介：

丁錢根（1969.9～），男，回族，安徽東至人，一級(jí)教師，大學(xué)?？?，安徽省東至縣昭潭鎮(zhèn)中心學(xué)校，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。