活力籃球快樂成長

潘桂英

【摘 要】《指南》提出：幼兒園要開展豐富的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，并提高其對環(huán)境的適應能力。幼兒對滾動的籃球喜愛是天性，有效的玩球能發(fā)展幼兒身體肌肉能力，促進個子的生長，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，形成幼兒不怕苦、不怕困難的堅強意志品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】籃球目標；籃球內(nèi)容和形式；指導策略

在實際工作中，通常幼兒園組織孩子開展籃球游戲以拍球為主，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和目標推進。在目前的幼兒園小籃球活動中存在著以下問題。

一、小籃球運動存在的問題

（一）球類活動組織隨意，缺乏目標性

對球類活動組織缺乏目的性計劃性，常常因其它活動組織而使其時間得不到保證；同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次球類活動的目標是什么，可以發(fā)展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的球類活動大大降低了活動質(zhì)量。

（二）活動內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性

小籃球活動以整齊劃一的集體運動形式為主，組織活動時內(nèi)容單一，想到的往往就是在操場拍球、投籃，因此活動時很多班級都擠在一起，幼兒的活動空間小，必然達不到小籃球活動的目標，幼兒的體能也得不到充分的發(fā)展。

（三）活動指導策略簡單，缺乏有效性

幼兒園女教師為多，對于如何組織幼兒玩球自身底氣不足，更不知道該如何指導幼兒開展小籃球活動，在活動中也不能很好地把握指導的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子對小籃球活動的積極性。

二、活化小籃球運動的有效策略

（一）組建團隊、逐層分解，讓目標“活”起來

以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關(guān)鍵經(jīng)驗為藍本，逐層分解小籃球?qū)W期體育發(fā)展長線目標和各年段發(fā)展目標。

1.組建團隊，突出重點

在開展幼兒戶外活動時，我園組建了籃球骨干研究小組。骨干小組由園領(lǐng)導以及骨干教師組成，專門研究如何分解落實好籃球活動發(fā)展目標。先后制定了《小籃球目標審議制度》、《小籃球活動評價表》、《籃球游戲組織標準》、《籃球社團活動制度》、《籃球操編操流程與激活策略標準》等制度。并定期組織開展籃球活動的觀摩，關(guān)注運動的關(guān)鍵目標是否達成，大家對此進行評價、討論，提出對策，再次實踐。當碰到解決不了的問題時，便邀請園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實踐等在觀念上有更新的提升與發(fā)展。

2.逐層分解，明確目標

積極借助幼兒園外部力量，利用寒暑假，邀請全國專業(yè)幼兒籃球教練來園為全體專任教師開展為期十天的集中訓練，和我們一起討論、實踐，將總目標進行了各年段的關(guān)鍵目標細化分解，為教師制定學期籃球活動目標提供了操作性較強的參考目標，并根據(jù)不同的年齡特點和發(fā)展需要進行具體化和適當分解，保證了籃球活動總目標的落實，使籃球運動更具科學性，目標更具系統(tǒng)性。

（二）合理安排、有機結(jié)合，讓內(nèi)容“活”起來

內(nèi)容是活動的載體，內(nèi)容的選擇往往影響著活動的效果。根據(jù)目標科學安排籃球活動內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化新形式。

1.規(guī)范時間，合理安排

結(jié)合幼兒園一日作息安排，充分運用情景式、游戲化引導，把籃球技能的學習滲透在日常生活和教育之中，將運動、情感、習慣培養(yǎng)等融合在籃球課程中。設(shè)置專職籃球教學活動，有專職男教師每天輪流給各班組織籃球集體課，學習規(guī)范的籃球技能。每天下午利用戶外活動時間開展20～30分鐘的籃球游戲時光，有各班專任教師組織有趣的籃球游戲。

2.有機結(jié)合，豐富內(nèi)容

（1）與民間游戲相結(jié)合。在組織幼兒開展籃球課程時，我們倡導以游戲的方式組織進行，反對以枯燥乏味的訓練來開展活動，教師們積極研究籃球游戲與民間傳統(tǒng)游戲相結(jié)合。我們充分利用民間資源，豐富籃球活動的內(nèi)容，如將籃球運動中行進運球、控球技能巧妙地用“木頭人”的游戲來開展，將運球閃人的要求與“揪尾巴”的游戲相結(jié)合，將滾接球的要求自然地融入“打地鼠”的游戲中，將行進運球與“老狼老狼幾點鐘”的游戲相結(jié)合等。深受幼兒喜愛，在游戲中自然習得籃球技能，從而促進幼兒多元發(fā)展。

（2）與區(qū)域活動相結(jié)合。近幾年，出現(xiàn)了戶外游戲的新形式——區(qū)域活動。在設(shè)置時，考慮各籃球運動區(qū)域之間活動性質(zhì)的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發(fā)展籃球基本動作的，也有練習綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。在幼兒活動過程中，各區(qū)域活動內(nèi)容既保持相對穩(wěn)定，又進行適當輔助材料的調(diào)整增添，以不斷適應幼兒活動與發(fā)展的需要。

（3）與早操活動相結(jié)合。幼兒小籃球教育也離不開日常生活結(jié)合，如在早操活動中，我們根據(jù)音樂的節(jié)奏、速度，配以操節(jié)口令，把籃球基本動作編排為成套的簡單而又富有藝術(shù)性的小籃球操，以培養(yǎng)幼兒身體各部位的靈活性和協(xié)調(diào)性。讓幼兒在每天的籃球游戲操中，“曲不離口，球不離手”，幼兒每天都有充分的時間和球互動，其身體素質(zhì)與籃球技能，互動合作、同伴交流的意識與能力等得到全面提高。

（4）與家園活動相結(jié)合。家長是幼兒園重要的合作伙伴，通過向家長推薦多種親子籃球互動游戲，每年組織大型家園互動活動作為推進和展示。倡導家園聯(lián)動，如以“快樂籃球”為主題親子運動會，“金猴戲球”、“親子活力籃球秀”、“趣味籃球pk賽”等一個個精彩絕倫的球類表演將運動會推向了高潮?！肮嗷@高手”、“接力傳球”、“球兒滾滾樂”等一個個球類幼兒競賽游戲以及親子游戲，讓年輕家長和幼兒一起感受籃球運動帶來的快樂。

（三）互動引領(lǐng)、有的放矢，讓指導“活”起來

幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展是需要老師的幫助，為此，在小籃球活動中，教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒運動的情況，適時引導。

1.搭建平臺，分層指導

在小籃球教學的具體實施過程中，幼兒園多方面搭建幼兒籃球活動的平臺，從區(qū)域活動、早操、體育課、籃球俱樂部以及家庭入手，真正做到搭建平臺，分層指導。

2.啟發(fā)引導，自主挑戰(zhàn)

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者?！币蚨處熞孕蕾p的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語言，引導幼兒自主探索，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動力，運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，提高其挑戰(zhàn)能力。如我們在大班幼兒的籃球投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發(fā)其挑戰(zhàn)別人的內(nèi)在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

（1）平行式。平行式參與是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿學習。在小籃球活動中，當教師觀察到幼兒對籃球技能不了解、或缺乏練習的方法與技能時，就可在幼兒附近進行同樣的籃球活動，不直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行引導。

（2）交叉式。在小籃球活動中，當觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主進入活動，通過教師與幼兒之間的游戲互動，起到指導的目的。但教師只是扮演其中的一個角色，根據(jù)需要對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，促使幼兒去思考，以推動籃球活動的深入開展。

（3）垂直式。戶外活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，最容易出危險安全事故。因此當教師觀察到幼兒在小籃球活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，則馬上要以教師的身份直接進入活動中，對幼兒的危險行為進行制止與引導。平時還要幫助幼兒掌握一些簡單的自我保護的方法，這樣當孩子遇到問題時就不會手足無措。

參考文獻：

[1]朱敏.小籃球在體育活動中的研究.小學時代教育研究，2013.11.

[2]許卓婭.《學前兒童體育》.南京師范大學出版社.