享受樂(lè)趣：讓閱讀課堂生機(jī)盎然

劉洪杰

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)分析學(xué)情班情，把握文本不同特點(diǎn)，精研文本重要部分，充分利用教學(xué)藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提高，使課堂充滿(mǎn)綠意。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)趣；閱讀課堂；教學(xué)；高效

“有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又張見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！弊骷依仙嵩趯?duì)養(yǎng)花一番身體力行切己體驗(yàn)之后，得出了養(yǎng)花的樂(lè)趣，并終生樂(lè)此不疲。那么，同樣的道理，課堂上，如果學(xué)生在閱讀文本、感悟到文本中的樂(lè)趣時(shí)，那么，課堂上就是一番小手常舉、小臉通紅、小眼放光的情景。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一次又一次用智慧的火花撞擊文本這塊兒“頑石”，享受多種感官帶來(lái)的樂(lè)趣。試想，如果教師能在閱讀課堂上，把握住“樂(lè)趣”這一有效動(dòng)力源，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高。那么，在課堂上如何把握“樂(lè)趣”這一有效動(dòng)力源呢？

一、科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情，重在因材施教，讓學(xué)生悟?qū)W語(yǔ)文之樂(lè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)情不同，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不同。我們可以從班級(jí)學(xué)情分析入手，觸發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同“樂(lè)趣”。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生我們可采取教給方法、以點(diǎn)帶面、鼓勵(lì)自學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的方法，重在讓這一部分學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，讓他們?cè)谶\(yùn)用中學(xué)會(huì)，在“習(xí)文”中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教給學(xué)習(xí)方法時(shí)要有耐心，讓他們首次嘗試到“授魚(yú)”與“授漁”的不同，嘗試到漁人捕到魚(yú)的快樂(lè)的心情！對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以從他們掌握最基本的語(yǔ)文字詞句段篇入手，要求要低，要更有耐心，可能會(huì)投入的時(shí)間更多。當(dāng)然，不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生，還要仔細(xì)分析他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些可能是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好引發(fā)的結(jié)果。因此，教師還要從養(yǎng)就他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，重在堂堂做、日日行，堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)?？傊?，重點(diǎn)在于“因材施教”，根據(jù)不同的學(xué)情，采取不同的教育方法，就會(huì)讓學(xué)生在興趣盎然中各項(xiàng)閱讀技能不斷得到提高。

二、科學(xué)把握文本特點(diǎn)而教，教學(xué)生品味文本之美，充分享受語(yǔ)文閱讀之樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。[1]我們知道，語(yǔ)文教學(xué)中文本不同，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)也不同，教師采取的教學(xué)方法也不同。要讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)趣”，就要從具體文本狀況分析入手，把握不同文本的具體特點(diǎn)，在因文施教中享受文本帶來(lái)的不同的閱讀“樂(lè)趣”。對(duì)于神話故事的教學(xué)，要采取講故事的方法進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中體味神話傳說(shuō)的曲折美。對(duì)于寫(xiě)人敘事類(lèi)的文本，要緊扣文本中心進(jìn)行，看看是寫(xiě)的事、寫(xiě)的人的特點(diǎn)什么，采取抓主問(wèn)題教學(xué)的方法進(jìn)行。對(duì)于說(shuō)明類(lèi)的要教學(xué)生學(xué)會(huì)分清層次，詳細(xì)把握事物的不同特點(diǎn)。對(duì)于議論類(lèi)的文章，要學(xué)會(huì)分析議論的立場(chǎng)所在，這樣就會(huì)把握議論的精髓，學(xué)生站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行不同立場(chǎng)的辯論。對(duì)于古詩(shī)詞等文體題材，要以“誦讀感受美”為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的意境，慢慢享受它們帶來(lái)的美的感受?？傊?，對(duì)于不同的文體要把握各自特點(diǎn)而教，這樣才能教出個(gè)性、教出樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中享受彼此帶來(lái)的閱讀美感。

三、圍繞重點(diǎn)解讀文本，不斷點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)之樂(lè)

1.從重點(diǎn)詞語(yǔ)解析入手，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

重點(diǎn)詞語(yǔ)可以說(shuō)是一篇文章的眼睛。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行形象的分析可以增加學(xué)生對(duì)文本的分析能力，更可以達(dá)到提高課堂教學(xué)藝術(shù)的效果。如全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中的對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)，可以窺一斑而見(jiàn)全貌。于老師在對(duì)學(xué)生講解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)與生活形象緊密連接，讓學(xué)生想像生活中見(jiàn)到的與飽經(jīng)風(fēng)霜的人物形象，并進(jìn)行了造句練習(xí)，從而更深刻的領(lǐng)會(huì)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的內(nèi)涵，也對(duì)文章中老年車(chē)夫的形象有了更深刻的理解，加深了學(xué)生對(duì)魯迅先生幫助窮苦老百姓的精神有了新的感悟。

2.從重點(diǎn)句段解析入手，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀“樂(lè)趣”

對(duì)于有些重點(diǎn)內(nèi)容比較明顯的文本，可以從文章其中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落入手，幫助學(xué)生分析其中的奧妙，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美妙之處。如教授《桂林山水》一課時(shí)，我們可以從《桂林山水》中“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”這一重點(diǎn)句子入手，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：什么樣的山圍繞著什么樣的水，什么的水倒映著什么的山？讓學(xué)生深入文本，探究桂林山和漓江水的特點(diǎn)。同時(shí)抓住描寫(xiě)漓江水和桂林山的特點(diǎn)的重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀悟，進(jìn)一步把握文本的內(nèi)涵，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

3.從文章重點(diǎn)人物形象入手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)生成

在《生命橋》教學(xué)中，我抓住老支書(shū)和兒子的對(duì)話細(xì)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，得出“共產(chǎn)黨員”是老支書(shū)最高榮譽(yù)和“人民利益高于一切”的崇高精神。在這里，橋并不是一座單純的可供人過(guò)去的在洪水來(lái)時(shí)的人橋，更是一座用生命捍衛(wèi)的生命橋，橋與人民的生命緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的理解，就會(huì)更加主動(dòng)的尋找問(wèn)題、探究問(wèn)題，在找尋答案的過(guò)程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老支書(shū)，一個(gè)用自己生命捍衛(wèi)“共產(chǎn)黨員”這一最高榮譽(yù)的高大的形象，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間屹立在學(xué)生的腦海里，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課文本探究的興趣。

四、運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生享受閱讀之樂(lè)

課堂藝術(shù)是一個(gè)教師課堂技能不斷練習(xí)而得來(lái)的，是教師不斷錘煉的結(jié)果。教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀解決問(wèn)題的過(guò)程后產(chǎn)生一種享受，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.導(dǎo)入激“趣”，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如一場(chǎng)戲劇的幕啟，要吸人眼球，激起觀者繼續(xù)向后觀看的興趣。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要精心備課，巧妙安排，導(dǎo)入要自然無(wú)痕。在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，我先采用優(yōu)學(xué)通播放一段舒緩的《月光曲》樂(lè)曲，并讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，說(shuō)出聽(tīng)的感受。接著我充滿(mǎn)感情的朗讀了描寫(xiě)月光曲中“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”和后來(lái)“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌來(lái)……”的語(yǔ)段，學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲聽(tīng)得用心，老師讀的投入，學(xué)生很快把視角切入到對(duì)文本的理解中來(lái)。

2.讀中激“趣”，讀有所得，讀出文本的滋味

教育心理學(xué)指出：小學(xué)生的具象思維比較發(fā)達(dá)，他們是用形象、色彩、聲音來(lái)思考的。在教學(xué)中我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀激發(fā)學(xué)生的情趣，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。

3.練中激“趣”，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

課后習(xí)題是教科書(shū)編者對(duì)本課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)的外在表現(xiàn)，其中隱含著必要的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性?？梢哉f(shuō)，課后習(xí)題是這一課教學(xué)的導(dǎo)航儀，它是課程標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)在每一課的細(xì)致化、具體化，它更有利于教師把握文本的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，我們要圍繞課后習(xí)題大做文章。

課堂是一個(gè)師生展示才華、綻放智慧之花的舞臺(tái)，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣是語(yǔ)文教學(xué)的根本。抓住樂(lè)趣，就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)別樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)步入“柳暗花明又一村”的境界。一花一菩提，一人一世界。每一個(gè)孩子都是具有不同靈性的有生命的獨(dú)特的個(gè)體。教師是在做有生命的教育，而生命的歷程是充滿(mǎn)了探險(xiǎn)和樂(lè)趣的。對(duì)于知識(shí)的習(xí)得也一樣，只有把知識(shí)變得非常有樂(lè)趣，課堂才會(huì)變得更加神采飛揚(yáng)。唯有如此，孩子們的童年才會(huì)更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3