由教學(xué)案例看小學(xué)德育與心理健康教育的開展

林清養(yǎng)

【摘 要】近年來，隨著我國信息化的不斷發(fā)展，教育水平也變得越來越高，人們開始越來越多地關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，包括影響學(xué)生健康成長的環(huán)境因素。學(xué)校德育工作對于小學(xué)生的心理健康有著直接的影響，實施科學(xué)的心理健康教育能夠有效地防止小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，只有將小學(xué)的德育教育以及心理健康教育進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠達(dá)到非常良好的教育效果。小學(xué)是人的一生中的啟蒙教育最為重要的時間段，對于德育以及心理健康的教育具有更高層次的要求，所以教師應(yīng)該對于小學(xué)生的教育引起高度的重視，助力學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；德育教育；心理健康教育；案例

目前，我國的義務(wù)教育正在不斷地改革，逐漸向著人的核心素養(yǎng)教育類型發(fā)展。但是社會以及家庭方面對于小學(xué)生的素質(zhì)教育沒有正確的認(rèn)識，缺乏正確的引導(dǎo)，而學(xué)校對于小學(xué)生的教育僅僅只是局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，卻忽略了小學(xué)生的德育以及心理健康教育。本文以實際教學(xué)案例為基礎(chǔ)，探討了將小學(xué)生的德育以及心理健康教育進(jìn)行結(jié)合的途徑，最終使得小學(xué)生的素質(zhì)教育得到良好的實現(xiàn)。

一、教學(xué)案例

李某是我校五年級的一名學(xué)生，他天資聰穎，但學(xué)習(xí)成績較差，且呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。李某在課堂上是比較遵守紀(jì)律的，但是實際上李某的注意力不夠集中，在上課的過程中一直處于昏沉狀態(tài)，無精打采地趴在課桌上。對于老師布置的作業(yè)沒有完成，更不會寫家庭作業(yè)。李某的父親工作在外，并沒有條件去督促李某學(xué)習(xí)，而李某的母親經(jīng)常工作加班，也沒有時間以及精力去幫助王某學(xué)習(xí)，并且李某根本不聽父母對他的管教。因為害怕學(xué)習(xí)，作業(yè)也不會寫，對于學(xué)習(xí)就變得更加抗拒。李某經(jīng)常說，討厭走進(jìn)學(xué)校，對于學(xué)校以及學(xué)習(xí)沒有興趣。

在實際的教學(xué)過程中，李某這樣的情況是非常常見的，但是很多教師并沒有對此現(xiàn)象給予足夠的重視，常見的處理方式就是迫于教學(xué)的壓力，將他們粗暴地劃分到“屢教不改”的“壞”學(xué)生的范圍內(nèi)，沒有采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行處理，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生更加懼怕學(xué)校、老師以及學(xué)習(xí)。正確的做法是教師應(yīng)該幫助學(xué)生，將學(xué)生放在教育的主體上，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效的交流，共同面對存在的問題并且將其解決，讓學(xué)生使用正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)以及面對挑戰(zhàn)。所以，我主動找李某進(jìn)行親切友善的談話，使用積極性的語言來打開李某的心扉，彼此間建立信任的渠道，李某也向我講述自己的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。我用正確的方式對李某進(jìn)行開導(dǎo)，除此之外，我還與李某的父母取得聯(lián)系，讓父母關(guān)注李某的心理變化，關(guān)心李某。通過我的教育和幫助，李某漸漸地走出了學(xué)習(xí)的陰影，恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)上更加努力，與父母的關(guān)系變得更加緊密，在學(xué)校也擁有了更多的朋友，在期末考試中取得了非常優(yōu)異的成績。

二、正確認(rèn)識德育與心理健康教育的關(guān)系

德育和心理健康教育存在很多方面的不同：第一，兩者的理論基礎(chǔ)是不一樣的，德育工作的理論基礎(chǔ)是中國特色社會主義理論，而心理健康教育的理論基礎(chǔ)就是教育學(xué)以及心理學(xué)等；第二，兩者的教育任務(wù)也具有一定的差異，德育的教育任務(wù)在于幫助學(xué)生樹立正確的觀念以及培養(yǎng)其形成良好的思想品德，而心理健康教育是為了預(yù)防小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，幫助學(xué)生對于心理素質(zhì)的提升；第三，兩者的教育方法以及社會約束的程度也存在一定的差異，德育教育具有一定程度的公開特性，在于集體教育，而心理健康教育相對比較重視學(xué)生的隱私，所以教育方法是比較的隱秘的。

德育和心理健康教育存在很多方面的共性：第一，兩者教育內(nèi)容存在一些共同性，兩者的重點教育方面都包括知、情、意、行等，兩者都是對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方面的教育，實際的目的是為了實現(xiàn)綜合性人才的培養(yǎng)；第二，兩者的教育方法也有共同的地方，具體來講比如對于開展活動以及角色扮演等方法。

三、小學(xué)德育與心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（1）缺乏不同學(xué)科之間的整合人才。有一部分的小學(xué)老師既任德育教育的工作，還兼具從事行政方面的工作，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的心理健康教育的理論知識，對于教育方法的選擇也缺乏一定的科學(xué)合理性；同時也存在一部分的心理健康教育教師針對德育工作缺乏一定的專業(yè)知識，也不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。同時，很多小學(xué)的德育教師都是剛參加工作不久的人員，教育實踐經(jīng)驗相對缺乏。

（2）德育與心理健康教育的整合缺少環(huán)境支持。只有一小部分的教師能夠?qū)⒌掠约靶睦斫】到逃M(jìn)行有機的結(jié)合，而大部分的教師并沒有認(rèn)識到將其進(jìn)行結(jié)合的重要性，這些問題的存在在一定程度上對于德育以及心理健康教育工作的結(jié)合起到了阻礙作用。

四、小學(xué)德育與心理健康教育的開展

（1）在實踐中開展德育與心理健康教育。德育和心理健康教育相結(jié)合的基礎(chǔ)就是德育和心理健康教育的相關(guān)課程，針對小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的德育課程的核心內(nèi)容就是思想理論知識的教學(xué)，教師需要做的就是在此基礎(chǔ)上來融合進(jìn)心理健康教育相關(guān)的理論知識，讓其形成一個科學(xué)合理的教育體系。具體的做法：首先，教師在實際課堂上可以加入怎么與人進(jìn)行交流以及怎么樣樹立正確的價值觀等教學(xué)內(nèi)容，新內(nèi)容的加入應(yīng)該采取合理的方式；然后，教師在教育的過程中也需要遵循因材施教的方式，按照每一個小學(xué)生的個性特點，對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查以及分析，這樣就能夠幫助教師開展針對性教育活動。

（2）在學(xué)生日常生活中開展德育與心理健康教育。為了更好地實現(xiàn)小學(xué)德育與心理健康教育活動的開展，教師可以走進(jìn)學(xué)生的日常生活中，關(guān)心以及了解學(xué)生，掌握每一個學(xué)生的實際生活的習(xí)慣以及規(guī)律。同時，教師也可以組織安排學(xué)生進(jìn)行課余活動以及社會實踐，以這樣的方式去體驗生活，享受德育學(xué)習(xí)的樂趣。具體來講可以分組或者是以班為單位進(jìn)行德育相關(guān)的生活化問題的討論，開展相關(guān)的主題活動才能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活，在學(xué)習(xí)與生活中滲透德育教育，加深學(xué)生的情感體驗，享受生活中的困難以及歡樂，在真實有趣的活動中感悟?qū)θ松陌l(fā)展進(jìn)行探究以及思考。也可組織學(xué)生開展“我是清潔工”等專業(yè)的社會實踐活動，通過角色體驗的過程來自覺地去履行角色的義務(wù)，負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，完善自己道德方面的成長。

（3）學(xué)校與家長共同配合開展德育與心理健康教育。在小學(xué)生的成長過程中，對其影響最大的兩個環(huán)境就是家庭以及學(xué)校。想要順利地實現(xiàn)德育以及心理健康教育的開展，就需要學(xué)校以及家庭共同合作。教師需要與家長進(jìn)行定期的交流以及溝通，充分了解和掌握學(xué)生在家庭中的實際表現(xiàn)。具體來講，教師對于學(xué)生的了解是展開教育工作的前提，包括學(xué)生與家長相處是不是和諧、學(xué)生的成長情況以及家庭對于學(xué)生的影響等幾方面，要想掌握這些信息可以通過組織主題班會的形式來實現(xiàn)，針對學(xué)生的德育與心理健康教育問題進(jìn)行交流以及溝通。學(xué)校也可以通過組織相關(guān)的親子活動來幫助家長和學(xué)生之間交流，促進(jìn)家長對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，教師通過活動情況來指導(dǎo)學(xué)生的品德以及心理教育。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過案例我們了解到，現(xiàn)階段小學(xué)的德育以及心理健康教育中存在諸如缺乏不同學(xué)科之間的整合人才以及環(huán)境支持等問題，這就需要我們采取一定的方式去幫助教育的開展，需要在實踐、學(xué)生日常生活以及學(xué)校與家長共同配合開展德育與心理健康教育，只有這樣才能夠不斷地提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，保障小學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小艷.農(nóng)村小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)周刊， 2012（32）：64-65.

[2]郭文華.小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：149-149.

[3]劉肖容.小學(xué)德育和心理健康教育整合模式初探[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2016（8）.

[4]李艷子.淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J].未來英才， 2017（2）.

[5]溫朝明.以心理健康教育促進(jìn)德育教育的時效性[J].科教文匯， 2011（29）：199-200.