淺談初中物理疑難概念形成原因

江盛麗

【摘 要】物理概念是初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，初中物理學(xué)的內(nèi)容由物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論這幾個(gè)方面組成，由于物理規(guī)律反映的是物理概念之間的聯(lián)系，掌握物理概念是解釋物理現(xiàn)象的前提，所以物理概念是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】物理概念；物理規(guī)律

一、前概念的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于生活中的物理現(xiàn)象有了自己肯定的觀點(diǎn)，我們稱為前概念的影響，如果前概念與新概念發(fā)生認(rèn)知的沖突時(shí)，嚴(yán)重影響新概念的建構(gòu)時(shí)，阻礙了新概念同化到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中時(shí)，我們把這種概念稱為前概念造成的疑難概念。

物理前概念具有廣泛性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已經(jīng)生活在豐富多彩的世界里，已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，正是由于廣泛的前概念的影響，根深蒂固的存在腦海里，教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，遇到了難題，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，用正確的概念覆蓋錯(cuò)誤的前概念，“滿堂灌”或者“填鴨式教學(xué)”的教學(xué)方式，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成一個(gè)空容器，以為可以不斷的往里灌輸，而部分的教師并不知道，學(xué)生的頭腦里已經(jīng)存在了大量的前概念，最終造成了整個(gè)知識(shí)概念的混亂。前概念還具有頑固性和負(fù)遷移性，隱蔽性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)前概念的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，了解到學(xué)生心中的前概念，包括前概念形成的原因，建構(gòu)的過(guò)程，必須將原來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解體，形成正確的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、抽象思維能力有限

由于此階段的兒童已經(jīng)具有系統(tǒng)的邏輯能力，包括思維的可逆性和平衡性，其思維發(fā)展水平接近于成人，身心發(fā)展雖然逐步走向成熟，從具體的形象思維過(guò)渡到抽象思維，雖然已具備一定的推理、歸納、總結(jié)的能力，但抽象思維還不夠成熟，仍是依靠感性經(jīng)驗(yàn)的支持，因此抽象思維能力的形成和發(fā)展必須要以直觀表象思維為先決條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中，直觀現(xiàn)象總會(huì)先入為主，比如在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，教師提出了力是物體對(duì)物體的作用。在實(shí)例分析時(shí)，當(dāng)老師提出了人推墻，受到了哪些作用力這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都直觀的認(rèn)為由于施力物體是人，因此墻受到了推力，但提及到人是否受到力時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的就會(huì)認(rèn)為不受力，并且以人并沒(méi)有發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化為理由。這個(gè)直觀的表象導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)力概念的簡(jiǎn)單理解，并沒(méi)有深入思考。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)改變情景，就可以推翻學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。如讓推墻的人穿上輪滑，人就會(huì)往后退，或者讓學(xué)生體驗(yàn)一下推墻的過(guò)程，感覺(jué)到人受到了擠壓，這些真實(shí)的感受就能引導(dǎo)出學(xué)生了解到力的作用是相互的。因此，由于學(xué)生抽象思維能力有限也影響物理概念的教學(xué)，形成學(xué)生困惑的疑難概念。教師必須要了解學(xué)生對(duì)物理概念的直觀表象是哪些，運(yùn)用了哪些思維方式去思考，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，更好的形成物理概念。

三、來(lái)自學(xué)生心理的影響

學(xué)生的心境會(huì)影響概念的建構(gòu)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，心情是愉悅舒坦的，放松的，好奇的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是勤奮的，主動(dòng)的，個(gè)性獨(dú)立的，不依賴教師，面對(duì)困難時(shí)，有敢于挑戰(zhàn)的勇氣，那么就可以輕松、容易并且成功建構(gòu)概念。當(dāng)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)如果是勤奮，獨(dú)立不依賴?yán)蠋?，敢于挑?zhàn)困難時(shí)，就可以成功地建構(gòu)概念，反之，所學(xué)的物理概念就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐呻y概念。

懶惰心理：因生源條件的條件限制，筆者任教學(xué)校的大部分孩子都是“靠海吃?！钡臐O民子女和進(jìn)城務(wù)工子弟。父母忙于生計(jì)而忽略了對(duì)他們的管教。這些孩子在校無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)，還能在老師的壓力下有所顧忌，而回到家之后就猶如“脫韁野馬”般自由散漫了。無(wú)人監(jiān)管再加上對(duì)學(xué)校壓力的反彈，他們會(huì)沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，這時(shí)作業(yè)就成為了沉重的包袱。為了應(yīng)對(duì)老師的壓力，它們要么上“作業(yè)幫”尋求答案，要么早早到校后抄襲，總之草草應(yīng)付了事。這些懶惰厭學(xué)的心理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)就是父母和教師單方面的要求，讓他們學(xué)習(xí)物理，自然“無(wú)功而返”。

四、來(lái)自教師教學(xué)方式的影響

孔夫子說(shuō)“有教無(wú)類”，但對(duì)于一個(gè)接近50人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！泵總€(gè)學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，相應(yīng)地每個(gè)老師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格各不相同?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同風(fēng)格的老師不同的授課方式對(duì)不同的學(xué)生有不同的影響。有的老師喜歡復(fù)習(xí)引入，認(rèn)為承上啟下，可以融會(huì)貫通，有的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是“炒冷飯”枯燥乏味，甚至反感。還有的教師課堂上要求非常嚴(yán)格，表情嚴(yán)肅，不言茍笑，使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，課堂上氣氛壓力沉悶，學(xué)生噤若寒蟬，不敢與老師溝通，久而久之失對(duì)物理失去熱情。教師的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生不同的心理狀態(tài)，不同的心理狀態(tài)又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理概念態(tài)度不同，所涉及到重點(diǎn)概念就會(huì)轉(zhuǎn)變成了疑難概念。因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把“以學(xué)生為本”放在首位，改變上課的策略，調(diào)整內(nèi)容的難易度，那效果可能微乎其微。所以與學(xué)生的溝通應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力各不相同，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教案，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)進(jìn)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季培林.中學(xué)物理前概念及其轉(zhuǎn)化的研究[D].浙江師范大學(xué)，2004