美國社會(huì)科課程及對(duì)我國中小學(xué)課程的啟示

韋興臺(tái)++楊志軍

【摘 要】當(dāng)前，隨著社會(huì)知識(shí)的極大豐富，過去實(shí)施的分科課程的缺陷也日益凸顯，改革中小學(xué)課程已成為當(dāng)前我國中小學(xué)教育改革的主要問題。美國中小學(xué)社會(huì)科課程很值得借鑒。其一體化過程中的成功做法對(duì)我國正進(jìn)行的中小學(xué)課程改革具有重要借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】美國；社會(huì)科課程；基礎(chǔ)教育課程；啟示

當(dāng)前，社會(huì)知識(shí)很多很豐富，社會(huì)文化很燦爛，學(xué)生僅僅通過學(xué)校多接受的教育再也不可能獲取他們一生所需的全部知識(shí)及技能，故學(xué)校教育的主要目標(biāo)及任務(wù)就變?yōu)椤笆谥詽O”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而美國社會(huì)科課程正是教育學(xué)生“以怎樣像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考，而恰恰不去學(xué)習(xí)那些科學(xué)家們已經(jīng)得出的結(jié)論”的綜合一體化課程。概括起來，美國社會(huì)科課程一體化對(duì)我國的啟示主要有以下三方面：

一、設(shè)置全面的課程任務(wù)及目標(biāo)

美國的社會(huì)科課程很注重把學(xué)生態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)、能力與情感整合起來。美國社會(huì)科課程的十大“主題軸”不僅把多種學(xué)科知識(shí)綜合在一起，而且在此基礎(chǔ)上把學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)及能力進(jìn)行整合。而在我國，一般是以能力為主體構(gòu)架作為中小學(xué)課程的目標(biāo)，忽視學(xué)生態(tài)度及價(jià)值觀、情感的整合培養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生態(tài)度及價(jià)值觀、知識(shí)傳授、情感的培育進(jìn)行整合，如此教育學(xué)生更有利于培養(yǎng)健全他們的人格。美國和英國的社會(huì)科課程目標(biāo)關(guān)注到了這一點(diǎn)。我國的中小學(xué)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生態(tài)度及價(jià)值觀、知識(shí)傳授、情感的培育進(jìn)行整合的系統(tǒng)性思考還有待完善。

二、編寫科學(xué)的教材

在編寫教材方面，應(yīng)注意教材的規(guī)范性與科學(xué)性。對(duì)于一國社會(huì)科課程教材方面的問題，編委會(huì)主要考慮編排和內(nèi)容兩方面。社會(huì)科課程包含多種學(xué)科，是一種新的復(fù)雜的綜合課程，所以要求它跳出原有固化的一門學(xué)科框架來選取課程內(nèi)容，最終形成相對(duì)完整的科學(xué)體系。第一，學(xué)校根據(jù)社會(huì)科課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)及社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、關(guān)系學(xué)生以后發(fā)展之方向或領(lǐng)域選取基本概念及內(nèi)容。第二，學(xué)校要考慮教材內(nèi)容應(yīng)有主線貫穿，比如可把地理作為主線將其他學(xué)科課程有機(jī)得融入社會(huì)科課程教材中。應(yīng)考慮一下問題，即在編排方式方面：應(yīng)按照不同發(fā)展階段的學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討社會(huì)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排方式。例如在此方面，美國小學(xué)階段一般采用“同心圓擴(kuò)展模式”對(duì)社會(huì)科課程進(jìn)行編排，即學(xué)習(xí)對(duì)象以學(xué)生自我為中心，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、州、國家、世界等逐級(jí)社會(huì)單位，在初高中階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)美國和世界的歷史、地理為主，初高中階段的最后兩年以學(xué)習(xí)美國的政治、經(jīng)濟(jì)為主。

三、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性

美國社會(huì)科課程不僅注重對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求的設(shè)計(jì)，同時(shí)也很注重對(duì)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、社會(huì)科課程內(nèi)容的實(shí)施及社會(huì)科課程效果的測(cè)試與考核等整個(gè)過程，特別是對(duì)具體社會(huì)科課程教學(xué)也很關(guān)注。這不但為美國中小學(xué)教師理解、領(lǐng)會(huì)在社會(huì)科課程選擇這些主題的原因，社會(huì)科課程中包含的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，還為美國中小學(xué)社會(huì)科教師思考怎樣將課程知識(shí)和內(nèi)容傳授給學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生的考核或評(píng)價(jià)提供了很好的教學(xué)參考。在我國中小學(xué)課程編排設(shè)置的過程中，我們可參考美國的做法，注重將中小學(xué)課程目標(biāo)及要求、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，并注重其實(shí)效性。

四、設(shè)計(jì)層次性的課程

一般情況下，確定一國中小學(xué)學(xué)生各階段社會(huì)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)深入“研究社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域關(guān)于人類社會(huì)的研究成果，以及學(xué)校課程中社會(huì)類學(xué)科在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值”，從而確定社會(huì)科課程總目標(biāo)之下各個(gè)科目的目標(biāo)，最終使社會(huì)科課程內(nèi)容體現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生接受不同教育階段的層次，又有機(jī)地將學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科課程各階段聯(lián)系成一個(gè)整體。以美國為例，具有明顯的科學(xué)性及綜合性，在此方面，社會(huì)科課程不僅表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)層面和知識(shí)層級(jí)的綜合，如“個(gè)人、團(tuán)體和制度”，這個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)與政治學(xué)，最大范圍內(nèi)整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，相關(guān)知識(shí)與學(xué)生需面對(duì)的社會(huì)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，法治教育、全球問題研究等結(jié)合。由此可見美國社會(huì)科課程設(shè)置體現(xiàn)了其課程設(shè)置的科學(xué)性及綜合性。當(dāng)前，我國中小學(xué)課程改革存在一些問題，例如：在中小學(xué)各教育階段圍繞的主題分別是什么，這些主題不斷深化可以實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該考慮的事情是，在我國應(yīng)盡快設(shè)計(jì)出從小學(xué)到初中再到高中的相關(guān)一體化社會(huì)科課程，盡快形成合理的社會(huì)科課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（中國特色社會(huì)主義理論體系研究）：高校思政課協(xié)同貫通視域下社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)體系建構(gòu)研究（編號(hào)：15JD710067）；2016年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究思政教育項(xiàng)目：中國夢(mèng)視閾下貴州少數(shù)民族大學(xué)生馬克思主義信仰培育研究（2016szk27）的階段成果。