論“道爾頓制”與“班級授課制”的結(jié)合

劉有更

【摘 要】道爾頓制是帕克赫斯特女士針對班級授課制的弊端提出的一種個別教制的教學(xué)組織形式，道爾頓制雖能夠在一定程度上克服班級授課制的弊端，但是也有著自身的缺陷，本文發(fā)現(xiàn)，通過將班級授課制和道爾頓制相結(jié)合，能夠取長補短，達到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】道爾頓制；班級授課制；結(jié)合

道爾頓制與班級授課制是兩種不同的教學(xué)組織形式，有學(xué)者認為在課堂教學(xué)中只能采用其中之一。其實不然，道爾頓制與班級授課制應(yīng)該并且也能夠很好地并存于課堂之上。

一、班級授課制與道爾頓制的含義

班級授課制是指將處于同一年齡階段、知識層次的學(xué)生組織起來，劃歸為同一班級，按照同一的學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)進度進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。班級授課制在一定程度上擴大了教學(xué)規(guī)模、提升了教學(xué)效率。但是，其關(guān)注的是班級整體，不利于培養(yǎng)個性。

與班級授課制不同，道爾頓制是美國學(xué)者帕克赫斯特創(chuàng)立的，它以自由與合作為基本原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，將教室改為各科自習(xí)室，以學(xué)習(xí)公約的形式確定每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好自由的完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，即可進入下一階段的學(xué)習(xí)。道爾頓制對于學(xué)生個性的培養(yǎng)獨具優(yōu)勢，然而，其教學(xué)效率問題一直飽受懷疑。

基于以上對兩種教學(xué)組織形式的分析，結(jié)合帕克赫斯特女士在英國進行的研究成果，筆者認為，在教學(xué)中將道爾頓制與班級授課制結(jié)合起來使用，是達到良好教學(xué)效果的重要手段。

二、道爾頓制與班級授課制結(jié)合的合理性

帕克赫斯特在《適用于小學(xué)的道爾頓計劃》中雖然并未明確提及將道爾頓制與班級授課制相結(jié)合，然而，在實際操作中卻將道爾頓制與班級授課制共同應(yīng)用于教學(xué)中，并取得了較好的實驗效果。

帕克赫斯特女士根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的類型不同采取不同的教學(xué)組織形式。她將學(xué)校的科目分為兩大類：第一，以精神能力的發(fā)展以及獲得、為塑造一個明智且有用的公民所必需的知識為目的的教學(xué)科目。第二，以體格的發(fā)展、社會意識和情感的培養(yǎng)為目的其他科目。

教學(xué)科目以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在這些科目的學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)偏好和計劃，通過個別教學(xué)制，學(xué)生們可以自由的決定自己的學(xué)習(xí)計劃、并根據(jù)自身的興趣和需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能在自由的知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我的發(fā)展。然而，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的其他科目卻不然，這些科目無法通過學(xué)生自學(xué)達到理想的教學(xué)效果，例如：音樂、美術(shù)等藝術(shù)性科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生是無論如何也無法通過自己觀看五線譜就懂得一首歌的唱法。因而，這些科目的學(xué)習(xí)需要在一定的教學(xué)氛圍中、在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下學(xué)生才能夠有所提升。此外，一些宗教、語言類型的課程的學(xué)習(xí)，也適用于班級授課制的教學(xué)組織形式，因為，只有在集體的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能切實體會到對宗教的虔誠、也只有在集體中學(xué)生們才能感受到集體力量的鼓舞與集體情感的激勵。

現(xiàn)代教育中提倡尊重學(xué)生、促進學(xué)生個性發(fā)展，但是作為獨立個體的學(xué)生最終都要走向社會集體，因此，在學(xué)校教育中教師既要注重通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的個性，也要注重通過集體學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的集體情感。因而，道爾頓制與班級授課制相結(jié)合，在學(xué)校教學(xué)中共同發(fā)揮作用，能夠達到更為理想的教學(xué)效果。

三、對道爾頓制與班級授課制結(jié)合的思考

在教學(xué)中將道爾頓制與班級授課制相結(jié)合，既能尊重學(xué)生的個性與自由，又能發(fā)揮班級與集體教育的優(yōu)勢，這樣，能夠一定程度上有效的克服當前教育教學(xué)中的弊病，促進教學(xué)效果的提升。

但是，將班級授課制和道爾頓制相結(jié)合，并不是機械的將兩種教學(xué)組織形式共同搬到課堂上，其實質(zhì)是根據(jù)實際教學(xué)的需要發(fā)揮兩種教學(xué)組織形式的長處，從而取長補短，達到更好的教學(xué)效果。

至于如何使兩者進行結(jié)合的問題，筆者認為并無一定之軌。教育工作者可以根據(jù)自己的需要不斷進行探索，既可以像帕克斯赫特女士一樣，以教學(xué)科目的特點選擇不同教學(xué)組織形式；也可以像上海北京東路小學(xué)的走班制一樣根據(jù)學(xué)生特點進行劃分，對于一些成績和自學(xué)能力較強的學(xué)生，多采用道爾頓制進行教學(xué)，而一些自學(xué)能力或者學(xué)習(xí)水平有欠缺的孩子可以適當?shù)牟捎脗鹘y(tǒng)的班級教學(xué)進行指導(dǎo)和監(jiān)督。還可以將不同的教學(xué)組織形式運用于不同的教學(xué)階段，在授課前以道爾頓制為指導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，隨后，教師根據(jù)學(xué)生的需求采用班級授課的方式集中講解?？傊诮虒W(xué)中借鑒兩種教學(xué)組織形式的優(yōu)點，綜合的加以運用，才能真正的提升教學(xué)效果。

當然，教學(xué)中采用不同的教學(xué)組織形式，會增加教學(xué)的難度，隨之，也會產(chǎn)生一系列的問題，例如：如何確定采用何種教學(xué)組織形式的準則？不同的教學(xué)組織形式下如何對學(xué)生進行考核？這些問題都是現(xiàn)實亟待解決的問題，由于能力有限，筆者當前也無建設(shè)性的意見，但是，筆者相信，只要教學(xué)改革的方向是正確的，在不斷的研究和實踐中，我們的教育教學(xué)會不斷完善。

參考文獻：

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