高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式思考

高陽(yáng)

【摘 要】高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是在大學(xué)教育中是與學(xué)生最密切的工作者，但由于長(zhǎng)期各司其職，缺乏互動(dòng)和配合，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育工作缺少合力。高校在輔導(dǎo)員與專業(yè)教師上構(gòu)建協(xié)同育人的制度、平臺(tái)和機(jī)制，將切實(shí)提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；專業(yè)教師；協(xié)同育人

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是在大學(xué)教育中與學(xué)生最密切的工作者，兩者發(fā)揮合力，是提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必然要求。傳統(tǒng)的定勢(shì)思維讓輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)“管”，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)“教”，兩者缺乏有效的互動(dòng)和溝通，影響著大學(xué)生思想政治教育的效果。兩者要在協(xié)同育人的理念上達(dá)成共識(shí)，共同搭建協(xié)同育人的機(jī)制和平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)整體育人的效果。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的必要性

1.協(xié)同育人是提升思想政治教育實(shí)效的政治要求

立德樹人是提高教育質(zhì)量的政治要求，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人是高校德育現(xiàn)狀下的必然追求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中明確提出要以機(jī)制體制改革為重點(diǎn)、完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度。只有構(gòu)建起合力、健全的制度，才能將大學(xué)所擁有的各種資源有機(jī)地協(xié)調(diào)整合起來(lái)，使之成為一種有效而可靠的保障機(jī)制，進(jìn)而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2.現(xiàn)有育人模式缺乏效率是協(xié)同育人的客觀性需求

高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理的第一線，在學(xué)生數(shù)的配備比例上很多高校已經(jīng)嚴(yán)重超出1：200的比例，繁雜的事務(wù)性工作之余，還承擔(dān)著思想政治教育的主要任務(wù)。沒(méi)有政治素質(zhì)過(guò)硬、理論功底扎實(shí)、勇于開拓創(chuàng)新、善于聯(lián)系實(shí)際的高校思想政治教育隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的大學(xué)生思想政治教育[2]。很多高校的輔導(dǎo)員工作勢(shì)單力薄，單一的育人模式嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性。

高校的專業(yè)教師處于教學(xué)的一線，職責(zé)上只承擔(dān)教書的工作，忽視了在大學(xué)生人文關(guān)懷和個(gè)性發(fā)展上起到的重要育人作用。由于一些高校缺乏協(xié)同育人的工作機(jī)制，專業(yè)教師沒(méi)有和輔導(dǎo)員交流溝通的平臺(tái)，無(wú)法給學(xué)生的第二課堂給予專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生工作上的長(zhǎng)期疏離也讓大學(xué)生在求學(xué)問(wèn)道的路上充滿疑惑，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

1.協(xié)同育人理念不統(tǒng)一，難以擺脫定勢(shì)思維

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的崗位職責(zé)依舊被嚴(yán)重割裂，二者在教書育人的過(guò)程中沒(méi)有形成共識(shí)，甚至互不信服。部分高校只重視學(xué)生在第一課堂的專業(yè)教育，忽視德育效果，認(rèn)為學(xué)生工作可有可無(wú)，在協(xié)同育人的理念和目標(biāo)上尚未達(dá)成一致。

2.協(xié)同育人流于形式，缺乏交流平臺(tái)

盡管一些相關(guān)文件對(duì)協(xié)同育人的機(jī)制和職責(zé)有了一些界定，二者在協(xié)同育人中只是有了表面上的接觸，例如高校輔導(dǎo)員對(duì)第一課堂只是進(jìn)行了不定期抽查和聽課，沒(méi)有科學(xué)參與；專業(yè)教師對(duì)第二課堂的指導(dǎo)沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)際情況，非常片面，二者缺乏溝通和交流的有效平臺(tái)，高校對(duì)此也沒(méi)有明確的要求。

3.協(xié)同育人缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校關(guān)于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同育人工作沒(méi)有形成可量化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，二者的職責(zé)不清，缺乏共同目標(biāo)，尤其是專業(yè)教師，學(xué)校對(duì)其的考核沒(méi)有包含學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，在年度考核和職稱評(píng)定上沒(méi)有硬性的要求，使二者在協(xié)同育人上缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

三、科學(xué)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制

1.加強(qiáng)協(xié)同育人隊(duì)伍建設(shè)，完善制度保障

為加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合工作的宏觀管理和日常管理，應(yīng)建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理機(jī)制，制定相應(yīng)的管理制度和實(shí)施細(xì)則。以制度推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師形成合力，促進(jìn)兩支隊(duì)伍合力育人的協(xié)同配合有章可循、扎實(shí)推進(jìn)和有效落實(shí)[3]。探索推行專業(yè)教師兼職班主任的模式，協(xié)同輔導(dǎo)員完成學(xué)生思想政治教育的工作，并納入專業(yè)教師職稱評(píng)定體系。

2.搭建協(xié)同育人互動(dòng)交流的有效平臺(tái)

協(xié)同育人工作隊(duì)伍必須要建立有效的互動(dòng)渠道，高校應(yīng)定期召開教學(xué)和學(xué)工聯(lián)席工作會(huì)議，暢通交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員和教師在聯(lián)席會(huì)議上對(duì)學(xué)生第一第二課堂協(xié)同育人的動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤探討，及時(shí)了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生思想政治教育的具體問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行交流并交換意見(jiàn)；其次二者還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用QQ、微信、微博等與學(xué)生共建教育陣營(yíng)，這種交流平臺(tái)可以打破三者在時(shí)間和空間的局限。

3.建立健全協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制

協(xié)同育人工作要建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，對(duì)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的工作實(shí)效進(jìn)行可量化的評(píng)價(jià)，制作考核的細(xì)則，兼顧過(guò)程與結(jié)果；同時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，將協(xié)同育人的工作計(jì)入專業(yè)教師的工作量，對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治教育工作進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入二者的年度考核和職稱評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛，高留才.高校實(shí)踐育人內(nèi)涵的多維解讀[J].教育探索，2013（8）：13-15.

[2]孫娟. 新時(shí)期高校輔導(dǎo)員協(xié)同工作模型的探索與構(gòu)建[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010， 09（4）：113-114.

[3]宋靜，何惠君.輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（10）：70-71.