細胞生物學(xué)課程研究性教學(xué)的實踐研究

王騫若，孔令保，郭韞麗，徐晶，郭逢林，劉好桔，段怡蕓

摘要：細胞生物學(xué)是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，它是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一。本研究中，筆者通過實施研究性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)的好奇心和濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力，加深了學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的深入理解和學(xué)以致用，同時引導(dǎo)學(xué)生了解了細胞生物學(xué)發(fā)展的前沿和熱點，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0177-02

細胞生物學(xué)是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，自1655年，英國學(xué)者胡克（Hooke R）首次觀察到細胞，細胞生物學(xué)在之后的300多年中飛速發(fā)展，成為生命科學(xué)的四大前沿之一，在高等院校生命科學(xué)以及生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中具有不可替代的地位[1]。但是，長期以來，細胞生物學(xué)的教學(xué)普遍采取的是傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，偏重理論灌輸和知識記憶，輕視實踐能力和研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此難以培養(yǎng)社會亟需的創(chuàng)造性人才。基于此，筆者在細胞生物學(xué)教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)的好奇心和濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力，加深了學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的深入理解和學(xué)以致用。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解細胞生物學(xué)發(fā)展的前沿和熱點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及獨立學(xué)習(xí)、研究、吸收、創(chuàng)新、交流和反思等科學(xué)素質(zhì)。

一、教學(xué)模式改革

1.強化問題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)。問題是研究性學(xué)習(xí)的前提。筆者依據(jù)細胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課有針對性地提出幾個有趣的重要科學(xué)問題，啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論；另一方面，在課堂教學(xué)課程中，留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生來提問，師生共同討論和回答學(xué)生提出的疑問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的深刻理解。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。細胞生物學(xué)的發(fā)展非常迅速，知識不斷更新，細胞生物學(xué)教材更新速度常常滯后于細胞生物學(xué)知識的新發(fā)展。因此，筆者在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定的選擇裁剪，淘汰過時的知識，刪減部分與其他學(xué)科（如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等）重疊的知識點，增加細胞生物學(xué)研究的一些新知識和新熱點，例如2016年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的獲獎工作“自噬”等研究熱點，合理利用有限的教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于細胞生物學(xué)理論課程的教學(xué)中，圖文并茂的多媒體課件以及生動的Flash動畫使學(xué)生能夠更好的理解和掌握所講授的課程內(nèi)容，取得良好的教學(xué)成果[2]。筆者通過充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，一方面加強學(xué)生的感性認(rèn)識，擴大課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率；另一方面，也使師生在課堂上能有更多的時間進行細胞生物學(xué)知識的探究性思考和互動。

4.教學(xué)與科研密切結(jié)合。本研究的負(fù)責(zé)人為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)細胞生物學(xué)方向的研究生導(dǎo)師，研究課題涉及細胞信號傳遞、細胞增殖、細胞分化與基因表達、衰老和凋亡、細胞自噬和細胞免疫等方面[3]。因此，在授課內(nèi)容安排上，可以適當(dāng)加強這部分的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生扎實掌握理論知識的基礎(chǔ)上，吸納部分學(xué)生，參與一些科研活動，例如實驗設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果分析、實驗改進和論文撰寫等，促進了教學(xué)與科研的實質(zhì)性融合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

5.改進考核方式?？己耸菣z驗教學(xué)效果的有效手段和保證研究性教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的細胞生物學(xué)考核包括平時成績和理論考試成績兩個部分。筆者以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)以致用能力為導(dǎo)向，對教學(xué)效果進行全面的客觀考核，采用課堂上討論發(fā)言、課堂外科研實驗、專題論文或?qū)ｎ}報告和期末考試相結(jié)合的綜合評定方法，引導(dǎo)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)和知識理解，提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新實踐能力。

二、改革成效

1.學(xué)生評價。筆者對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)本科生的細胞生物學(xué)教學(xué)采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生反響很好，普遍認(rèn)為研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了自主學(xué)習(xí)意識和能力，加深了對課本知識的理解和運用，培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力和實事求是的科學(xué)精神，促進了協(xié)作意識的提升和學(xué)術(shù)視野的拓寬。參加細胞生物學(xué)研究性教學(xué)的學(xué)生共有150人，對這種教學(xué)模式的評價見表1。

從表1可知：通過啟發(fā)式教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與科研密切結(jié)合和改進考核方式四個方面的教學(xué)改革開展細胞生物學(xué)課程的研究性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.考試成績。筆者對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)進行研究性教學(xué)的本科生期末成績和沒有進行研究性教學(xué)的本科生期末成績進行分析，見表2。

從表2可知，研究性教學(xué)授課的學(xué)生成績明顯高于傳統(tǒng)模式授課的學(xué)生，因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式有助于顯著提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

本研究中，筆者通過在細胞生物學(xué)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)的好奇心和濃厚興趣，加深了學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的深入理解和學(xué)以致用，開拓了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)術(shù)視野。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新實踐能力和實事求是的科學(xué)精神。因此，細胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的實施有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)的生物學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]于燕，王順昌，何梅.細胞生物學(xué)實驗課程的教改探索[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2011，05（13）：99-100.

[2]方瑾，于敏，張慧丹，王桂玲，李想，李曉東，劉彤，周穎，李妍，邵陽光.構(gòu)建多元化的細胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（2）：104-109.

[3]Li S，Kong L，Yu X （2015） The expanding roles of endoplasmic reticulum stress in virus replication and pathogenesis[J].CRIT REV MICROBIOL，2015，（41）：150-164.