高職語文教學中學生人文素質培養(yǎng)策略

【摘 要】本文在分析高職語文教學與學生人文素質培養(yǎng)現狀基礎上，提出高職語文教學中培養(yǎng)學生人文素質的策略：樹立合理的教學目標；更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法；改革考核方式；語文教育者以身作則。

【關鍵詞】高職 語文教學 人文素質 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0128-02

一、人文素質概述

人文素質是社會屬性的一種，是人類思維方式以及人生價值觀的全部體現，它在自然、人類思想情感和理性等多個方面都有所觸及；它是由人的思想品格及人文知識內化而成的，是比較穩(wěn)固的一種素養(yǎng)。淺顯地說，人文素養(yǎng)即為做人的涵養(yǎng)，一個有人格魅力的人通常都會有較好的人文素養(yǎng)，這是一個需要長時間積累和學習的過程，需要持續(xù)地吸納生活和工作中的人文科學知識并收獲其經驗。簡單地說，這是人類與動物最直觀的差別，是一種十分重要且關鍵的特質，它是人類在世界中不可或缺的一項條件，能更好地幫助我們了解這個世界。人文教育則是通過教育的形式，讓人具備人文素養(yǎng)的一個過程，它是高校培育及提升學生各方面素質的關鍵因素。從某種角度來說，人文教育是經過持續(xù)的思維訓練、情感熏陶、價值觀影響、責任培養(yǎng)等途徑構建成人的價值觀、人生觀、世界觀等。人文教育不僅是現代化教育中關鍵的一環(huán)，而且是素質教育最根本的條件。

二、高職語文教學與學生人文素質培養(yǎng)現狀

（一）高職語文教學目標與學生人文素質培養(yǎng)存在沖突

高職語文課程的屬性一直處于在文學性和工具性兩者間徘徊的狀態(tài)。職業(yè)教育具有市場導向性，所以，高職語文即便也是素質教育課程，但在操作上仍舊有很多問題存在。比如，為了趨附市場導向，學校首要的想法是將學生培育為對社會有直接作用的人，以便學生更好地適應職業(yè)選擇。所以，學校在設定教學目標的時候，很容易因為高職語文不太高的“地位”而淡化了它的重要性。職業(yè)教育通常能夠培育出專業(yè)技能相對較強的學生，但是會在必須具備的人文素養(yǎng)方面有所缺失，這樣就非常容易阻礙學生全面素質能力的提升。

（二）高職語文傳統(tǒng)教學觀念及教學方法阻礙學生人文素質的培養(yǎng)

1.教學觀念方面。在高校傳統(tǒng)教學觀念中，通常將專業(yè)課放在重要的位置，以專業(yè)課為主，以語文之類的課程為輔。這在高職院校體現得尤為明顯，對專業(yè)課程的重視度往往大于語文這樣的學科，除語文專業(yè)外。學校領導也往往因看重政績而忽視語文教學的重要性，使這門學科沒有受到應有的關注，導致老師在上課時沒有高昂的興致，學生沒有積極的學習態(tài)度，也就阻礙了學生人文素質的培養(yǎng)。

2.教學方式方面。在當下的高職語文教學中，老師的授課或課程的安排，都偏重于文本的解析和文章主題思想的大致了解，忽略培育學生的審美能力與思想提升。許多老師在授課時，僅囫圇吞棗地進行字詞句的理解，以及言近旨遠的作品賞析，缺乏深入的理論思想指導。這使得學生對于學習語文的興趣大打折扣，人文素質也就得不到應有的提升。

（三）高職語文教學考風考紀不嚴影響學生人文素質的培養(yǎng)

在當前的高職教育中，考核人文課程的主要途徑仍舊是通過筆試來進行。在過去固有的筆試測驗中，除了對古詩詞的賞析，就是閱讀理解和知識填空等考核內容，并未觸及學生口語能力方面，然而口語能力于學生以后的人生道路與生活而言非常重要。此外，許多高校為了維系生源等方面問題，學校并沒有采取嚴格的考試制度，即便有學生在日常學習中沒有做任何努力，但在期末測驗中，老師仍舊會給他們及格分數。這嚴重地影響并損害了學校的整個教學風氣，使測驗最初的意義不復存在，嚴重阻礙了人文教育的發(fā)展和學生人文素質的培養(yǎng)。

三、高職語文教學中培養(yǎng)學生人文素質的策略

（一）樹立合理的教學目標

漢語不僅是我們的第一語言，它更是弘揚中華民族文化的介質。所以，高職語文教學需要強化學生文化修養(yǎng)及人文精神的培育，這就需要將人文性放在高職語文教學中的首要位置，這才是高職語文教學所要達到的最終目標。因此，高職教學需要利用語文教學里的人文信息，對學生進行影響和指引，使學生能夠在中華民族源遠流長的詩詞文化當中，縱情地享受詩詞歌賦中的音韻、文字和節(jié)奏帶給他們的美感，深入地感知經天緯地的文學思想精髓，從而提升人文素質。要想高職語文教學發(fā)展越來越好，就必須明確樹立這個目標。

（二）更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

首先，為了高職語文教學能持續(xù)地發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學觀念是首要任務。這需要我們發(fā)自內心地意識到高職語文對學生有著不可或缺的重要意義，對于未來人生道路中的婚姻、職業(yè)、價值等觀念有著深刻的影響力，而且這份影響力是持續(xù)而長久的。同時，需要平衡專業(yè)課與人文學科兩者間的關系。人文學科不僅能幫助我們更好地實現自身的人生價值，同時可以讓我們對生命的含義有更深的理解。老師在其教學中，需要對語文學科的教育資源進行深入挖掘，將哲學、藝術、文學、史學以及美學等方面進行結合并整理，側重對人文精神的傳播及弘揚，同時，融入思想道德的教育以及加強審美價值等內容，利用這些信息知識，引導學生做一個全面發(fā)展的人。

其次，高職語文教學與中學語文教學相比，在教學模式創(chuàng)新中具有較為良好的條件，因為高職教育不需要承受升學的負擔。所以，高職語文需要全方位地改革教學的思維，提升人文學科在高職中的地位，提高語文在所有學科中的占有率。同時結合學校的自然學科與人文學科的應用，使這兩者間產生相互推動的作用。在教學內容和形式上都要進行創(chuàng)新，激發(fā)學生對學習的興趣。授課老師可以依據實質性的教學需要，實施教學方法特色化，比如通過組織辯論賽、影視賞析、講座等方法來培育學生的創(chuàng)意思維以及想象力。與學生在實踐中進行互動交流，勇于突破傳統(tǒng)的約束，鼓勵學生在多個領域中開展學習，在實踐中培養(yǎng)人文素質。

（三）改革考核方式

以學生的自由發(fā)展為主，是高職院校人文素質教育的關鍵。當然，想要在測驗中表現出其教育理念，需要對不同學生的不同特點給予認可。僅憑一次測驗形式來認定學生的學習能力及對知識的掌握是不周全且不公平的。每個人生來都有其獨特的一面，每一位學生在學習能力中，都有自身的優(yōu)勢及劣勢，每位學生自身的特點與長處應該通過考核測驗而獲得認可與展示。這樣不僅可以提升學生對學習的興趣和積極性、提高學生的人文素質，而且可以使學生更加自信開朗。所以，考核途徑必須有所突破，不僅僅是將平時考勤率和平時成績作為最終成績的一部分，還可以融入實踐活動里面的表現及成績，從而豐富學生的第二課堂內容，激發(fā)學生自主學習的意識。通過考核測驗對學生所學知識內容的掌握情況進行了解，以及讓學生在成績中了解自身的人文素養(yǎng)與其他同學存在哪些方面的差異，并幫助學生清晰地梳理正確的學習方向。另外，考試除閉卷測驗的方式外，還可以對學生在非必背知識點方面適當地開展開卷測驗，培養(yǎng)學生獨立的思維能力。當然，除培養(yǎng)學生的獨立思維能力外，還可以對學生的團體合作能力進行測驗，而不僅僅是獨立完成試卷，比如可以在部分課程中設定一些合作型的分組測驗內容，使學生更好地學習與他人合作。不論如何，優(yōu)秀的考核方法是有益于學生以后更好地發(fā)展的。

（四）語文教育者以身作則

對于學生來說，老師作為引領示范者，其行為規(guī)范的影響力是十分大的，遠超老師對學生在知識傳授方面的影響。因此，教師在專業(yè)方面的積累與沉淀尤為重要，教師擁有自身的審美觀、文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)情操能對學生產生潛移默化的影響。當語文教師利用教學作為介質，多方面地展現和發(fā)掘教材資源中各種觀點和人文思想的時候，會對學生自身的道德發(fā)展有所促進，是學生建立正確人生觀及價值觀的根本條件。因此，語文教師更應注重提升自身人格魅力，豐富自己的文化修養(yǎng)和底蘊，通過自身優(yōu)良的人文素養(yǎng)對學生成長產生正面的力量。另外，教師在語文教學過程當中不能僅僅傳授教材內容及文字能力，更應注重學生的情感教育進程，將自己對作品的賞析及觀點等和自身的情感進行融合，從而對學生的秉性和氣質進行良好的熏陶，指引學生未來的方向并使其成為更好的人。

綜上所述，學生在求學中更像是待培育的種子，而高職語文教育則是培育學生人文素質的適宜地帶，能夠幫助學生更好地完善自我。大學期間，是學生價值觀構建的關鍵時期，優(yōu)良的人文素質教育在這個時候顯得極其重要。在這一成長過程中的學生，優(yōu)良的人文素質教育對他們心智的成長以及多方面的素質提高皆是有益的，能夠更好地幫助他們樹立正確的人生態(tài)度與方向，更加全面客觀地對待不同事物，有力地抵制生活中各種形式的誘惑。因此，探討在語文教學中如何培養(yǎng)和提升學生的人文素質，具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]羅燦暉.人文素質教育視野下的高職語文教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2012（3）

[2]張文龍.高職語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程，2015（11）

[3]周健偉.淺談高職語文教學現狀及策略分析[J].商業(yè)經濟，2012（24）

【作者簡介】陳華炎（1969— ），女，廣西容縣人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：文秘專業(yè)和人文素質教育。

（責編 蘇 洋）