“產(chǎn)教融合”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)機制探究

【摘 要】本文分析“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題，提出要建立“產(chǎn)教融合”背景下的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制，需要教育行政主管部門、企業(yè)、高校三方共建，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學校合作共同培養(yǎng)師資隊伍，企業(yè)提供師資培訓基地以及與學校合作培養(yǎng)師資，學校制定師資的準入標準、培訓機制以及“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標準等。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0088-02

隨著國家制造業(yè)的快速發(fā)展，為了完成“大國工匠”人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育院校亟須培養(yǎng)大量的高素質技能型人才。為了完成人才培養(yǎng)的任務，職業(yè)院校需要依賴一支高素質的師資隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師的界定

關于“雙師型”教師的界定，2014年1月教育部高等教育教學評估中心“全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)內涵說明”對“雙師型”教師作了解釋。

“雙師型”教師：指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業(yè)（學校）使用，達到同行業(yè)（學校）中先進水平。

從該解釋基本明確，“雙師型”教師的認定目前有以下幾種說法：一是“雙證書論”，二是“雙能力論”，三是“雙融合論”。從這幾種解釋以及當前教育部、教育行政管理部門政策上的支持和引導，各類評估職業(yè)院校“雙師型”教師的指標要求和素質要求來看，職業(yè)院校對于“雙師型”教師隊伍的建立和培養(yǎng)越來越重視。

二、“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題

近年來，職業(yè)院校在建立“雙師型”教師隊伍的過程中存在不少的問題，人才培養(yǎng)質量無法滿足產(chǎn)業(yè)轉型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（一）“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足。高職院校教師關于“雙師型”教師的比例在各類評估當中一直都有指標要求，《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020）》提到，到2020年，“雙師型”教師比例達到70%。這既是主管部門的要求，也是職業(yè)院校發(fā)展的需要，但在實際情況中，具備“雙師”素質的教師數(shù)量遠未達到學校發(fā)展的要求。學校招聘教師時陷入了兩個誤區(qū)：一是存在著盲目的學歷攀比現(xiàn)象，傾向于招聘碩士、博士等高層次人才，但實際上未能發(fā)揮其在科學研究和人才培養(yǎng)中的作用；二是一些高職院校過分強調實用，卻忽視了理論知識體系與基本技能的支撐。因此，職業(yè)院校在實際招聘當中，具備碩士、博士等高學歷的人才中真正有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的教師并不多；而招聘的行業(yè)、企業(yè)人才實際上學歷并不很高，教師工作經(jīng)驗比較缺乏?？傊?，“雙師型”教師隊伍的數(shù)量嚴重不足，遠未達到職業(yè)院校發(fā)展的要求。

（二）“雙師型”教師名不副實。高職院校一般將獲得“雙證”的教師認定為“雙師型”教師，可往往會出現(xiàn)有證書但教師的素質、能力卻未必能達到要求的情況。這是由于教師缺乏在企業(yè)實踐、工作的經(jīng)驗，因此雖然有了證書，但是實際上并未達到“雙師”素質。

（三）“雙師型”教師隊伍缺乏培訓機制。目前對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。但在實際操作中，很多學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)不夠重視、缺乏完善的培訓機制，造成專業(yè)教師培訓效果并不明顯。

三、“產(chǎn)教融合”背景下“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制的構建

高職院校要建立符合供給側結構改革背景下的“產(chǎn)教融合”的“雙師型”教師隊伍，需要教育行政主管部門、學校、企業(yè)三方合作，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學校合作共同培養(yǎng)師資隊伍，企業(yè)提供師資培訓基地以及與學校合作培養(yǎng)師資，而學校作為師資培養(yǎng)的責任部門，需要定出師資的準入標準、培訓機制，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標準等。

（一）教育行政主管部門為“雙師型”教師隊伍提供政策保障措施。具體如下：

1.制定切實可行的“雙師型”教師隊伍聘任標準。在不少的地方，可以結合國家以及當?shù)氐那闆r明確“雙師型”教師的標準，作為學校招聘人才的依據(jù)。例如，廣西已經(jīng)制定出中職學校的“雙師型”教師的資格認定標準，給各中職學校提供標準和參考的依據(jù)，那么同樣可制定出高職院?！半p師型”教師隊伍的資格認定標準，為高職院?！半p師型”教師隊伍建設提供制度依據(jù)?？梢杂山逃姓鞴懿块T建立高職院?！半p師型”教師的認定標準，然后高職院校再根據(jù)這個標準對教師進行聘用、考核，從而不斷優(yōu)化師資隊伍結構。但資格的認定僅僅只是入門的門檻，真正離“雙師”素質、“雙師”能力還有一定的距離，還是需要通過“傳幫帶”等才能成長為“雙師型”教師。

2.由教育行政主管部門牽頭確定“雙師型”教師隊伍的師資培訓基地。師資的培養(yǎng)需要依托師資培訓基地，培訓基地的建立可從兩個方面進行思考：一是選擇有較好實訓條件的師資培訓資格的院校，委托其作為師資培訓基地，以提高教師專業(yè)建設、實驗室建設、教學改革等方面的能力和素質。二是由教育行政主管部門牽頭，尋找一些行業(yè)龍頭企業(yè)作為師資定點培訓企業(yè)，讓教師能夠真正有企業(yè)頂崗實踐，提高教師動手操作能力，同時還可以以此為契機吸引更多的企業(yè)參與到其中來，與學校深度合作。

（二）校企共建，產(chǎn)教深度融合，共建師資培訓基地。產(chǎn)業(yè)轉型、企業(yè)發(fā)展都需要人才，而人才需要學校來培養(yǎng)，但又不僅僅只依賴于學校，畢竟培養(yǎng)什么素質的人才、如何培養(yǎng)，都需要與學校進行探討。進行產(chǎn)教融合、校企合作共同探討，企業(yè)與學校的關系從原來的甲乙雙方合作關系轉化為戰(zhàn)略合作伙伴關系，學校才能培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。高職院校的教師，一是可以通過參觀考察或者掛職鍛煉等方式，了解企業(yè)有哪些主要業(yè)務崗位，崗位的具體職責、業(yè)務流程以及目前的用人標準。二是在了解這些情況的基礎上，與企業(yè)的專家共同探討人才培養(yǎng)的目標、能力結構和對應的課程體系建設以及教學方法的使用，以確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。三是真正到企業(yè)掛職、跟崗，熟悉業(yè)務操作，提高管理能力，掌握企業(yè)需求。四是校、企根據(jù)崗位能力需求共同開發(fā)課程，讓學生根據(jù)培訓教材上課，培訓后能直接上崗，因此企業(yè)作為“雙師型”教師的師資培訓基地，是為以后輸送高質量高技能人才的保障。

（三）職業(yè)院校制定準入標準，完善培訓機制。具體如下：

1.確定準入標準，完善聘任制度，校企共建“混編雙師”教師隊伍。職業(yè)院校根據(jù)學校人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)“雙師型”教師的要求，制定出適合學校自身發(fā)展要求的“雙師型”教師隊伍的資格認定條件和明確教師的職責，采取“外引內培”的方式建設“雙師型”教師隊伍，優(yōu)先聘用供給側結構改革下具備行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)工程技術人員、高技能人才以及社會的能工巧匠為專、兼職教師，校企共建“混編雙師”教師隊伍。優(yōu)先聘用具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的高技能人才、管理人才，有利于內部教師能及時了解企業(yè)的需求和崗位設置等第一線的知識，但這方面的人才目前來說還是比較缺乏的，因此從行業(yè)、企業(yè)中聘任兼職教師是一個較好的優(yōu)化教師結構的方式。比如工業(yè)機器人技術專業(yè)、3D打印技術專業(yè)等在產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展下開設的新興專業(yè)，更需要校企深度合作，建設一支“混編雙師”的教師隊伍，才能滿足當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。如廣西城市職業(yè)學院開設的工業(yè)機器人技術專業(yè)，與南京熊貓電子集團合作，除了讓校內的專任教師到南京熊貓電子集團去掛職頂崗鍛煉，同時讓南京熊貓電子集團的工程師作為學校的兼職教師，定期到學校上課，與企業(yè)共同進行開發(fā)課程，與校內教師定期交流、探討，進行專業(yè)建設。

2.構建多種途徑的培訓體系，培養(yǎng)教師終身學習的理念。長期以來，職業(yè)院校源源不斷地為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量的高技能人才，適應了時代的發(fā)展，因此，只要社會在發(fā)展，時代在變化，用人的標準就需要不斷變化，那么教師就需要改變觀念，不斷學習。高職院校需要不斷完善“雙師型”教師培訓制度，結合現(xiàn)有的培訓方式和培訓基地，多渠道有計劃地培訓“雙師型”教師。培訓的方式包括校內培訓、到企業(yè)跟崗、頂崗培訓、到相關的師資培訓基地培訓，以及國培、區(qū)培等多種培訓方式。校內培訓重點是根據(jù)專業(yè)情況發(fā)展全員培訓，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓校內有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗的教師帶動青年教師開展系統(tǒng)培訓；到企業(yè)跟崗、掛職培訓則是規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術人員、技工人員必須進行一定年限的相關工作實踐和一定學時的培訓，使其掌握的實踐技能和經(jīng)驗能為職業(yè)教育服務。而且，需要五年為一周期開展培訓，要求教師每五年至少達到半年到企業(yè)掛職鍛煉的時間。除此之外，高職院校需要制定出適合學校校情的教師培訓學分管理制度以及教師培訓管理檔案，讓培訓制度切實有效地實施，并且將教師培訓及考核情況作為教師考核和崗位聘任的重要依據(jù)。

產(chǎn)業(yè)轉型的趨勢下，高職院校要真正將辦學思路轉到服務地方經(jīng)濟社會上來?！爱a(chǎn)教融合”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍的建設勢在必行，完善培訓機制，構建“雙師型”教師隊伍是高職院校保障教學質量、培養(yǎng)應用型人才的有力保障。

【參考文獻】

[1]孫澤平，田書芹.職業(yè)教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）

[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳關于印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015-2020）》的通知[Z].

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“民辦高職院?！p師型教師隊伍建設及激勵機制探究”（GXGZJG2016B038）

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西城市職業(yè)學院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

（責編 黎 原）