試論少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任管理工作

徐文華

【摘 要】近年來，我國逐漸提升對教育的重視程度，對小學(xué)教育也提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。針對少數(shù)民族地區(qū)目前的小學(xué)教育現(xiàn)狀而言，班級如何進(jìn)行管理對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的教育發(fā)展有著十分重大的意義。文中筆者就少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任如何有效開展班級管理工作展開探討，以提高少數(shù)民族小學(xué)班級的管理水平。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；小學(xué)；班主任；班級管理

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)，學(xué)生來源于不同的民族，給教師開展教學(xué)、班主任管理班級等增加了難度，尤其是對班級管理而言，學(xué)生來源于不同民族，學(xué)生個性、民族特征等都具有很大的差異，給班主任日常班級管理工作的正常開展造成了嚴(yán)重影響。因此，班主任應(yīng)對班級管理工作的重要性與復(fù)雜性有一個正確地認(rèn)識，從學(xué)生個性、民族特征的差異出發(fā)，采取科學(xué)合理的管理方法，不斷提升班級管理水平，提高班級管理質(zhì)量。

一、充分尊重學(xué)生的個性與民族特征

首先，班主任應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的民族組成情況。少數(shù)民族小學(xué)班主任在開展班級管理過程之中，由于學(xué)生民族差異，班主任除了要對學(xué)生的民族情況予以詳細(xì)掌握的同時，還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的民族特點，為班級管理工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，為班級管理工作的有效開展提供前提。其次，班主任在班級管理過程中應(yīng)予以學(xué)生個性、民族特征充分地尊重。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的學(xué)生們由于成長環(huán)境的差異，學(xué)生個性特點等也會存在不同[1]。班主任想要班級管理達(dá)到預(yù)期的目的與效果，其前提就是要做到對學(xué)生個性特點的尊重與理解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個性特點來制定符合學(xué)生身心發(fā)展的班級管理策略。再加上學(xué)生來自于不同的民族，各個民族都有各自特有的特征，這也加大了班主任班級管理工作的難度，對此，班主任應(yīng)結(jié)合班級管理特點與學(xué)生民族特征，使班級管理水平從整體上得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活。

二、加強(qiáng)情感教育建溫暖班級

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理必須加大對情感的重視，首先，教師應(yīng)以真摯的情感激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生十分依賴長輩，這從一年級的學(xué)生就可以看出來。課間活動期間，不少學(xué)生常常被衣服拉鏈卡住、頭發(fā)松散等小事情困住。如果老師以父母般的溫情去幫助學(xué)生、感染學(xué)生，在給學(xué)生父母般的情感中滲透說理教育，充分激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生在獲得道德、情感認(rèn)識的同時，感受到積極參與學(xué)習(xí)、活動后的滿足與愉悅，從而將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，進(jìn)而提高班級管理的效果。其次，對于學(xué)生存在的苦難，教師想法設(shè)法幫助其解決，從而讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。同時班主任應(yīng)給予每一個學(xué)生無微不至的關(guān)心，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，在班級內(nèi)形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友好、共同進(jìn)步的良好風(fēng)氣，讓全體學(xué)生都能夠充分感受到班集體的溫暖。教師應(yīng)用盡全身心的愛給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生切身感受，從而主動為他人著想、關(guān)心別人，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系，建設(shè)班風(fēng)好、溫暖的班集體。

三、建立得力的班級骨干隊伍

一個成功的班級體，必不可少的除了優(yōu)秀的班主任以外，還要有能干、得力的班干部隊伍。班級管理過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主題地位，放手讓班干部、學(xué)生來管理班級。班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系通過班干部這個橋梁進(jìn)行，班干部工作能力、學(xué)生中威信的高低都直接對一個班級的精神與風(fēng)貌造成直接影響。對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)班級管理特點來講，班主任想要提升班級管理的整體效果，需要從下面兩個方面著手：一方面，需要建立一支得力的班級骨干隊伍。班主任在充分認(rèn)識到少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理的艱巨性之后，應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的表現(xiàn)情況建立一支得力的班級骨干隊伍，由班級骨干隊伍來幫助老師共同管理班級，滿足少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理的實際需要，確保班級管理的實效性得到全面提升。另一方面，要將班級骨干隊伍的促進(jìn)、帶動作用充分發(fā)揮出來。建立班級骨干隊伍之后，班主任應(yīng)合理利用，除要根據(jù)班級學(xué)生特點開展正常班級管理工作外，還應(yīng)將班級骨干隊伍的促進(jìn)、帶動作用充分發(fā)揮出來，以此提高班級管理工作的效果，為班級管理工作提供支持，確保班級管理工作取得實效[2]。

四、結(jié)語

總而言之，對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理工作來講，班主任管理學(xué)生最重要的一種方法即是要加大對學(xué)生情感的重視。少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，與父母接觸的時間少之又少而成為了留守兒童，在這種環(huán)境下，加大對學(xué)生的情感關(guān)懷無疑是十分重要的。對此，少數(shù)地區(qū)小學(xué)班主任要確保班級管理工作取得實效，應(yīng)盡最大的努力讓學(xué)生感受來自于班集體、教師的溫暖，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董建偉. 多民族地區(qū)中小學(xué)班主任角色探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014，（08）：55-56.

[2]余忠淑. 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級“生本”管理策略思考[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（12）：84-87.