關(guān)于民漢雙語人才培養(yǎng)的思考

王卓　余高

【摘 要】本文以廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的維吾爾語培訓(xùn)班為例，分析開展民漢雙語教學(xué)面臨的教師人才短缺、培訓(xùn)教材缺乏、語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、教學(xué)形式單一等問題，提出應(yīng)精心選聘民漢雙語教師，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)檢查督導(dǎo)；編印專門教材，多渠道延伸拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】民漢雙語教學(xué) 維吾爾語 人才培養(yǎng) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0098-02

自2013年開始，廣西民族大學(xué)著手開展維漢雙語教學(xué)工作，通過短期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到“三會(huì)”，即“會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)交流”的維漢雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)對(duì)象為零基礎(chǔ)的成年人，采取全脫產(chǎn)形式，培訓(xùn)時(shí)間為10個(gè)月，其中在廣西民族大學(xué)集中培訓(xùn)時(shí)間5個(gè)月，赴新疆語言實(shí)習(xí)5個(gè)月，至2017年共舉辦3期培訓(xùn)班。5年的雙語教育歷程，為廣西培養(yǎng)了一支拿得出、用得上的維漢雙語人才隊(duì)伍，創(chuàng)造性地完成了這項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文以廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院維吾爾語培訓(xùn)班為例，分析廣西民族大學(xué)維漢雙語教學(xué)工作的現(xiàn)狀和存在的問題，探索民漢雙語人才的培養(yǎng)。

一、開展民漢雙語教學(xué)面臨的問題

（一）民漢雙語教師人才短缺。廣西民族大學(xué)沒有維漢雙語專業(yè)教師，全區(qū)懂維漢雙語的教師也極少。而且，教師難引來、留不??；在教學(xué)中，教師憑經(jīng)驗(yàn)辦事，教學(xué)觀念狹隘，能力與勝任民漢雙語教學(xué)仍有距離；思考民漢雙語教學(xué)的過程和方法不足。師資隊(duì)伍短缺，成為制約維吾爾語培訓(xùn)的“瓶頸”，直接影響培訓(xùn)質(zhì)量與效果，維漢雙語教師在數(shù)量上增加與質(zhì)量上提升成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）缺乏培訓(xùn)教材。培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重，開發(fā)適合短期培訓(xùn)的民漢雙語教材是培訓(xùn)取得成功的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)起來感覺乏味，實(shí)用性欠缺，只適用于一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，不適用于培養(yǎng)符合特殊需求的雙語人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，想短時(shí)期內(nèi)達(dá)到聽說讀寫的目標(biāo)十分困難。

（三）語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。學(xué)習(xí)語言的目的就是培養(yǎng)語言交際能力，語言環(huán)境在學(xué)習(xí)語言的過程中有不可忽視的作用。學(xué)習(xí)維吾爾語跟其他語言一樣，有其規(guī)律性和特殊性，只有合適的環(huán)境和良好的方法才能進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。由于在使用少數(shù)民族語言以外地區(qū)學(xué)習(xí)維吾爾語，語言環(huán)境有所限制，直接影響了學(xué)生聽力、口語訓(xùn)練。此外，成人學(xué)習(xí)與母語截然不同的語言時(shí)，會(huì)潛意識(shí)地排斥這一語言，存在說維吾爾語的恐懼感和說錯(cuò)時(shí)的挫敗感。內(nèi)地的大多數(shù)學(xué)習(xí)者在生活中沒有接觸過維吾爾族群眾，更沒有去過新疆。在接觸維吾爾語前，對(duì)維吾爾族的了解少之又少，對(duì)維吾爾族文化、民族生活環(huán)境缺少相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。因此，環(huán)境的缺失使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更易產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

（四）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法亟待優(yōu)化升級(jí)。目前我國(guó)民漢雙語人才的培養(yǎng)主要依托地方院校舉辦培訓(xùn)班，內(nèi)地民漢雙語人才培養(yǎng)可借鑒的案例極少。在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)形式單一，學(xué)員會(huì)感到厭煩，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)策

民漢雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題是發(fā)展中出現(xiàn)的問題，針對(duì)上述難題，廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了許多有益嘗試，探索切合實(shí)際的新路子。

（一）精心選聘教師，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)檢查督導(dǎo)。2013年起，廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院先后從新疆聘請(qǐng)4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的維吾爾語專業(yè)教師作為主講教師。2014年廣西民族大學(xué)又引進(jìn)2位維吾爾語專業(yè)人才作為培訓(xùn)班助教，民漢雙語教師隊(duì)伍從無到有。另外，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，完善教學(xué)評(píng)估體系。特別聘請(qǐng)新疆的民漢雙語教育專家和學(xué)者作為培訓(xùn)班的教學(xué)指導(dǎo)委員成員，加強(qiáng)對(duì)民漢雙語教學(xué)的督導(dǎo)，發(fā)揮“智庫(kù)”作用，定期對(duì)培訓(xùn)班的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，為把握教學(xué)進(jìn)展的正確方向，及時(shí)糾正教學(xué)中存在的問題。

此外，開設(shè)新疆民族史和民族文化專題講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)維吾爾族文化的品位，在兩種文化的對(duì)比中形成對(duì)維吾爾族的情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

（二）編印專門教材，多渠道延伸拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。普通高校使用的維吾爾語教材不適用于短期培訓(xùn)。鑒于此，教材編訂應(yīng)以成人零基礎(chǔ)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，選擇貼近現(xiàn)實(shí)的話題內(nèi)容和語料分板塊設(shè)計(jì)教材。廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)各類教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，兼顧難易度、關(guān)聯(lián)性、培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)等方面，將普通高校維吾爾語專業(yè)課程的教材重新整合編排，宏觀考慮最終編訂了適用于短期培訓(xùn)對(duì)象的特色教材。改編和組編后的培訓(xùn)教材難度適中、簡(jiǎn)明易懂，更加突出培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)兩方面可操作性強(qiáng)、易掌握，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)專用教材的愿望。

此外，訂閱維吾爾語報(bào)紙雜志，編訂教學(xué)輔助資料、音像視頻作為課后延伸，幫助學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效習(xí)得。同時(shí)，構(gòu)建培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的網(wǎng)狀培訓(xùn)模式，建立民漢雙語人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，積極配置優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)資源，通過衛(wèi)星接收設(shè)備讓學(xué)生在教室和宿舍都能收看、收聽新疆的維吾爾語電視臺(tái)、廣播。開發(fā)微信APP作為第二課堂，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專用的網(wǎng)絡(luò)課程以提高學(xué)生課后和培訓(xùn)期結(jié)束后在線學(xué)習(xí)的效率。良好的、活躍的交流環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。為增強(qiáng)學(xué)生的語感，改變學(xué)維吾爾語而不說維吾爾語的現(xiàn)狀，廣西民族大學(xué)充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，選取貼近學(xué)生生活和心理特點(diǎn)的語料，精心策劃與校內(nèi)新疆籍少數(shù)民族同學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，營(yíng)造自然、實(shí)用的語言交際環(huán)境，使學(xué)生在內(nèi)地就可以聽到正宗的維吾爾語。經(jīng)過多次聯(lián)誼活動(dòng)，兩個(gè)民族的學(xué)生建立起融洽的關(guān)系，學(xué)生不再膽怯開口說維吾爾語，對(duì)學(xué)習(xí)維吾爾語的興趣大大提高，逐漸樹立起開口說維吾爾語的信心，打消了畏懼心理。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理念的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。簡(jiǎn)單地說，就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它主要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等幾方面實(shí)現(xiàn)。由于廣西語言環(huán)境不理想，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，只能在教學(xué)方法和模式上下功夫。廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多措并舉加強(qiáng)民漢雙語教學(xué)研究，采用任務(wù)型語言教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生開得了口、說得了維吾爾語。

1.任務(wù)型語言教學(xué)。成人學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，掌握易，記憶難，年齡大的學(xué)生學(xué)起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效率低。為了刺激學(xué)生思維和增強(qiáng)記憶力，采取任務(wù)型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法就是螺旋式上升學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)維吾爾語的過程當(dāng)成完成任務(wù)的過程，逐個(gè)攻克任務(wù)堡壘，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以話題任務(wù)為導(dǎo)向，從知識(shí)類型、情境范圍等進(jìn)行歸納總結(jié)，把對(duì)話語料進(jìn)行合理的處理整合，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。輔之以多媒體課件，以利于記憶并按類掌握，學(xué)生學(xué)起來簡(jiǎn)單明了，易于轉(zhuǎn)換語言思維，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的民漢雙語教學(xué)模式中教師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生往往會(huì)把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在單詞、句型和語法知識(shí)的記憶上，學(xué)生維吾爾語的實(shí)際運(yùn)用能力差，存在學(xué)了很久在交際過程中還是會(huì)有張不開口、聽不懂的現(xiàn)象。機(jī)械地背單詞不適用維吾爾語學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)是在大量的口語交際中鞏固的，出于交際的需要，自然要學(xué)習(xí)一些詞語、句型等，為交際的需要而學(xué)習(xí)的知識(shí)，在交際中運(yùn)用，用得多了，自然就掌握了。歸根結(jié)底，語言是用會(huì)的，在大量重復(fù)性練習(xí)中掌握的。

小組合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)，合作是實(shí)質(zhì)，是一種以小組共同進(jìn)步為目的的教學(xué)活動(dòng)方式。它鼓勵(lì)學(xué)生多講、老師少講，在課堂上有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生聽力、口語練習(xí)，從而提升成人學(xué)習(xí)維吾爾語的效率。例如，在維吾爾語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)水平科學(xué)分層，充分考慮學(xué)員個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況，每組4人。教師創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，模擬真實(shí)交際，學(xué)生分小組演練對(duì)話后在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。展示后，教師點(diǎn)評(píng)，小組之間互評(píng)提問，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間多向互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)；小組之間競(jìng)爭(zhēng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，討論過程中找到自己與他人的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過這兩年的試行研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式效果良好，學(xué)生的維吾爾語口語水平有了質(zhì)的突破。

總之，民漢雙語教育關(guān)系到我國(guó)的長(zhǎng)治久安，關(guān)系國(guó)家的穩(wěn)定和繁榮，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。近年來，廣西民族大學(xué)在內(nèi)地缺少師資和語言交際環(huán)境的情形下成功培養(yǎng)了一大批民漢雙語人才，填補(bǔ)了全國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域教學(xué)理論與方法研究的空白。但是不可否認(rèn)，民漢雙語教育在廣西民族大學(xué)還不是很成熟，尚處于初期階段，師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)投入等方面亟待加強(qiáng)，教學(xué)資源和專業(yè)設(shè)備仍要繼續(xù)建立和完善，今后還要做大量的研究和準(zhǔn)備工作。

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（責(zé)編 盧 雯）