Stream平臺在普通高等院校教學(xué)中的可行性分析

王彥芹+王文華+羅曉霞+應(yīng)璐

摘要：本文以梅西大學(xué)在線、混合學(xué)習(xí)的Stream數(shù)字教學(xué)平臺為模板，以其Stream數(shù)字平臺搭建所需的條件、Stream教學(xué)數(shù)字化的應(yīng)用及學(xué)生學(xué)習(xí)Stream數(shù)字化的效果為主要內(nèi)容，比較分析了我國邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)用Stream教學(xué)數(shù)字化的可能性，并提出在不具備Stream教學(xué)數(shù)字化條件下，如何實現(xiàn)有效的數(shù)字化教育教學(xué)改革，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：Stream平臺；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0226-02

Stream泛指流媒體技術(shù)。流媒體實際指的是一種新的媒體傳送方式，而非一種新的媒體，是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆贗nternet播放的媒體格式。本文中的Stream是梅西大學(xué)的在線平臺，其前身是商業(yè)性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)WebCT。由于受到財政預(yù)算的限制以及WebCT在在線學(xué)習(xí)和技術(shù)上的缺陷，2009年，梅西大學(xué)耗資數(shù)百萬采用Moodle平臺（梅西大學(xué)稱為Stream），以此取代WebCT平臺，旨在研發(fā)適合全校范圍的解決方案，提高教師發(fā)展水平，提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程學(xué)生和全日制學(xué)生營造一種互動性更強(qiáng)、利于協(xié)作、媒體豐富、個性化的數(shù)字學(xué)習(xí)文化。本文將從3個方面比較分析Stream平臺在我國地方高校教學(xué)中的可行性。

一、搭建Stream數(shù)字平臺在我國普通高校的可行性分析

原意為流媒體的Stream被梅西大學(xué)賦予新的意義，即指一個豐富多彩、充滿活力、具有交互性的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，支持終身學(xué)習(xí)，幫助人們從知識中獲取力量的知識平臺。Stream平臺上各門課程一般包括課程大綱、教師歡迎辭、論壇、小測驗及在線提交作業(yè)功能，同時Stream數(shù)字平臺還支持在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。由于其課程內(nèi)容面向國際化，因此對教學(xué)資源的質(zhì)量、時代性以及應(yīng)用性要求極高。這就要求Stream數(shù)字平臺的維護(hù)和更新不僅要有高水平的專業(yè)教育的師資隊伍，同時還要有一支專門進(jìn)行平臺維護(hù)及研發(fā)的數(shù)字媒體方面的專業(yè)人員，另外還要求政府長期的資金投入。在梅西大學(xué)，僅2009至2010年間，就有700多名員工自愿學(xué)習(xí)了在線專業(yè)發(fā)展課程“Stream平臺的使用：大膽嘗試”。而在經(jīng)費投入上，僅2009年梅西大學(xué)用Stream取代WebCT平臺就耗資數(shù)百萬。

而在我們國家，盡管數(shù)字化教育已進(jìn)入校園，但還沒有哪個高校擁有真正的具有全局視野的數(shù)字平臺。尤其在我國邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)也相對較單一；而對于一些新型的熱門專業(yè)，盡管師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對較合理，但普遍年輕化，而且教師流動性較大。在經(jīng)費投資方面，盡管近幾年對教育的重視在逐步回歸，但教學(xué)研究方面的經(jīng)費投入和項目設(shè)置遠(yuǎn)不及自然科學(xué)研究的投入。因此，在真正Stream數(shù)字平臺的搭建過程中，無論是師資隊伍還是經(jīng)費投入，我國地方高校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高效還有較長的路要走。但我們也可以用其他的數(shù)字平臺（QQ、微信、E-mail等），初步實現(xiàn)自上而下、上下溝通及自下而上的教學(xué)過程，也可以取得較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)Stream數(shù)字化的應(yīng)用在我國普通高校的可行性分析

梅西大學(xué)Stream數(shù)字化教學(xué)實施最初在商學(xué)院全面實施。商學(xué)院從2009年起要求商科學(xué)士學(xué)位一年級全部采用新平臺，并將數(shù)字化平臺的使用作為商科畢業(yè)生必須具備的核心能力。商學(xué)院的Stream數(shù)字化教學(xué)平臺的使用是自上而下的模式，該模式的局限是Stream平臺的使用難以對教學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)設(shè)計產(chǎn)生深層次的影響。與商學(xué)院自上而下的模式相反的是社會科學(xué)專業(yè)采取的自下而上的模式。這項改革的第一項實質(zhì)性成果是把一個核心單元全面重新設(shè)計成為完全在線課程，并且統(tǒng)一了該專業(yè)所有課程的界面外觀。這種Stream數(shù)字化教學(xué)平臺自下而上的模式極大地促進(jìn)了同事間的合作、激發(fā)了教師的工作熱情和創(chuàng)新動力。但這種自下而上的創(chuàng)新模式需要有顧問參與上下溝通。

而對于我國地方高校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高等院校，在沒有Stream數(shù)字化教學(xué)平臺的條件下要實現(xiàn)在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，自上而下的模式需要學(xué)校層面制定具體的指導(dǎo)性方案和相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于缺乏Stream數(shù)字化教學(xué)平臺，該模式的實施可能具有很大的滯后性。在現(xiàn)有的QQ、微信、E-mail等網(wǎng)絡(luò)平臺下，能操作的只能是自下而上的教學(xué)改革模式。這種模式的實施需要對專業(yè)發(fā)展有長遠(yuǎn)規(guī)劃的專業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)教師制定并協(xié)調(diào)規(guī)劃，給專業(yè)課教師導(dǎo)向性的創(chuàng)新空間，發(fā)揮所有教師的主動性，先自下而上進(jìn)行模擬Stream數(shù)字化教學(xué)平臺改革模式，逐步建立上下溝通的橋梁，從而推動學(xué)校層面自下而上數(shù)字化教學(xué)平臺的搭建及實施。

三、普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)Stream數(shù)字化的可行性分析

到2012年，梅西大學(xué)的Stream平臺上已經(jīng)有4000多門在線學(xué)習(xí)課程，其實時虛擬教室的使用時間超過14000小時，在線資料庫的數(shù)字視頻資料被點播超過80，000小時。這些在線學(xué)習(xí)的人員來自近200個國家，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供了通過Stream平臺提交作業(yè)的功能，目前，相當(dāng)大的一部分作業(yè)已經(jīng)不再需要以紙質(zhì)、傳真或電子郵件的形式提交。Stream平臺的一個關(guān)鍵特征是學(xué)生可以獲取并在有需要的情況下下載數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。通過對選課學(xué)生的調(diào)查顯示，94%的校園學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生曾經(jīng)通過Stream平臺獲取學(xué)習(xí)資料，且85%學(xué)生對Stream平臺做出“好”和“非常好”的評價。為了了解學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的體驗，梅西大學(xué)于2010年開展了“縮小距離”的科研項目。該項目以Wilson的干預(yù)金字塔（intervention pyramid）為基礎(chǔ)，涵蓋了第一年的學(xué)習(xí)者中有著不同需求的四種不同大學(xué)生群體：全體學(xué)生、特定學(xué)生（比如天賦異稟的學(xué)生、身有殘疾的學(xué)生等）、危機(jī)學(xué)生（at-risk students）和差生，制訂了一個“學(xué)生成功框架”（Student Success Framework），旨在學(xué)習(xí)的初期階段為學(xué)生提供各種支持和實施各種干預(yù)措施。該措施提出了6個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)周期：思考學(xué)習(xí)、做出決定、入學(xué)、開頭幾周、進(jìn)步和完成學(xué)業(yè)。潛在入學(xué)學(xué)生可以通過在線工具“如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適合我嗎？”、“找出學(xué)習(xí)時間”和“大學(xué)的IT和學(xué)習(xí)技能”幫助自己做出學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生入學(xué)之后，可以通過Stream平臺提供的支持服務(wù)在線體驗，并獲得數(shù)字圖書館的服務(wù)。最后，學(xué)校會通過干預(yù)活動全程監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步。為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，遠(yuǎn)程教育聯(lián)合其他幾個部門進(jìn)行了一項題為“用他們自己的話說”（In Their Own Words）的調(diào)查。最后得出的結(jié)論是：如果學(xué)習(xí)者能夠成功地向其他學(xué)習(xí)者發(fā)起和保持在線交流，這對他們學(xué)習(xí)的投入程度會產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。

我國一些重點院校的教學(xué)方式方法已經(jīng)引進(jìn)了諸如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)手段，但偏遠(yuǎn)地區(qū)高校還主要以灌輸式方式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要通過結(jié)課考試來評價。盡管目前我們也引入了“探究式”、“討論式”、“主題式”等教學(xué)方法，但由于學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容之間的相互制約、學(xué)生之間基礎(chǔ)知識積累和學(xué)習(xí)主動性的差距，使得學(xué)生在教學(xué)中的參與相對偏少。本人有幸通過國家留學(xué)基金委項目在梅西大學(xué)學(xué)習(xí)了3個月的教育教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教師講授的時間不足1/3，其余時間都是學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查資料做筆記、上課匯報和討論來解決課程和相關(guān)實踐中的問題。因此，選擇合適的教學(xué)方式是很重要，但如何調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、交流和反饋更為重要。教學(xué)的主題是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要做的是增強(qiáng)該課程學(xué)習(xí)的價值感、學(xué)習(xí)該課程對學(xué)生未來規(guī)劃的意義、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。在沒有Stream數(shù)字教學(xué)平臺的環(huán)境下，怎樣應(yīng)用QQ、微信、E-mail等網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，促進(jìn)學(xué)生在線討論并相互學(xué)習(xí)，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及學(xué)生進(jìn)步，從而實現(xiàn)通過教學(xué)方式方法的改革提高教學(xué)質(zhì)量的目的才是教師的終生課題。

正如肖俊洪老師所述，高等教育的數(shù)字化不可能有一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。如何更加熟練地為合適的課程找到適合具體教育環(huán)境和滿足具體學(xué)生獨特需求的混合模式，這才是高等教育改革的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1][新西蘭]馬克·布朗.在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新常態(tài)：梅西大學(xué)經(jīng)驗[J].肖俊洪，譯.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：27-35，95.