“礦床地質(zhì)學”課程教學模式及人才培養(yǎng)的探討

魏少妮

摘要：礦床地質(zhì)學是地質(zhì)類學生的主干專業(yè)課程之一，直接服務于礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域。文章以西安科技大學資源勘查工程專業(yè)所開設的礦床地質(zhì)學課程為例，剖析了本課程目前教學過程中存在的問題，深入探討了新形勢下如何改善本門課程的教學模式以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以達到提高課程教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：礦床地質(zhì)學；教學模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0174-02

“礦床地質(zhì)學”是高等學校資源勘查工程、地質(zhì)學、地球化學、地球物理等專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)課。通過該課程的學習，應使學生掌握有關(guān)礦床的基本概念、基本理論和基本研究方法，熟悉典型礦床基本特征及其形成條件，理解成礦控制、成礦規(guī)律的基本問題，具有分析礦床資料和圖件、現(xiàn)場觀察研究礦床并發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的初步能力。該課程以普通地質(zhì)學、結(jié)晶學與礦物學、巖石學、地球化學等眾多專業(yè)基礎課為先導，兼具理論性和實踐性，綜合性強。通過礦床地質(zhì)學課程的學習和實踐，有助于學生通過信息綜合得到符合地質(zhì)事實的有效結(jié)論，正確理解和評價礦產(chǎn)資源開發(fā)和利用過程中對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，全面提高學生的綜合素質(zhì)。因此，充分增強學生對礦床地質(zhì)學這門課程學習的主觀能動性，進而提高礦床地質(zhì)學課程的教學質(zhì)量，是非常必要的。本文在總結(jié)國內(nèi)眾多高校開設礦床地質(zhì)學課程教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自身在課程教學過程中的一些體會，對該課程的課堂教學模式和人才培養(yǎng)進行了探討。

一、目前教學過程中存在的問題

1.教學知識內(nèi)容多，課堂教學課時少。礦床的形成是地質(zhì)作用化學過程、物理過程和地質(zhì)歷史演化等多方面因素綜合作用的結(jié)果，類型眾多。礦床地質(zhì)學研究內(nèi)容包括：（1）礦床的特征：礦石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造；礦體的形狀、大小、產(chǎn)狀及其與圍巖的關(guān)系；礦床的規(guī)模、產(chǎn)出位置和開采條件；（2）礦床的成因：礦床形成的物理、化學、生物等作用和演化過程；（3）礦床的時空分布規(guī)律：礦床形成和分布與地殼發(fā)展演化的關(guān)系，闡明礦床的時間、空間分布規(guī)律。因而礦床地質(zhì)學課程的教學任務非常繁重。然而現(xiàn)行的專業(yè)課教學課時數(shù)大幅減少，教學課時數(shù)減少，首先影響的是教學質(zhì)量，導致礦床地質(zhì)學課程的教學效果相對減弱。

2.實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。礦床地質(zhì)學是實踐性很強的課程，要求同學們在掌握基礎理論知識的基礎上，還要掌握基本的實踐技能，同時對實驗測試手段的原理和方法有所了解。礦床地質(zhì)學的實踐課程主要集中在典型礦床礦石標本的觀察，礦床、礦體等宏觀地質(zhì)體難以搬到室內(nèi)供學生學習。因此，學生在礦床學的學習過程中容易感到復雜、抽象，使學習和探索的興趣降低。

3.部分學生重視度不夠。礦床地質(zhì)學是面向高年級本科生的專業(yè)課，通常在第三或第四學年開始學習。這個階段的本科生面臨畢業(yè)和考研，部分學生學習興趣不濃，動力不足，在對本課程的學習上有所放松。因而從基礎理論，到解決實際地質(zhì)問題的能力都掌握不好。

二、課程教學模式探討

1.根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，合理編排內(nèi)容。國內(nèi)各高校所開設的資源勘查工程、地質(zhì)學、地球化學、地球物理等專業(yè)對礦床地質(zhì)學這門課程的教學要求都有所不同。因此，必須根據(jù)學生所學專業(yè)及其課程設置合理安排授課內(nèi)容，并及時更新。根據(jù)礦床學的發(fā)展趨勢，礦床地質(zhì)學這門課程大致應該包含以下內(nèi)容：（1）緒論；（2）礦床的基本概念；（3）巖漿礦床；（4）偉晶巖礦床；（5）熱液礦床（包括與巖漿有關(guān)的熱液礦床和非巖漿熱液礦床）；（6）風化礦床；（7）沉積礦床；（8）變質(zhì)礦床。在選擇課堂講授內(nèi)容時，要以該課程的教學大綱為依據(jù)進行調(diào)整，同時也要考慮聽課學生的學習基礎。講授內(nèi)容要兼具系統(tǒng)性和條理性，以利于教學活動的開展和學生對知識體系的掌握。

2.理論教學與實踐教學相結(jié)合。礦床地質(zhì)學課程在教學過程中應注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，同時也要注意教師的科研與教學工作的相互結(jié)合。理論教學介紹基礎理論知識，以老師講授為主，學生討論為輔，在室內(nèi)完成。實踐教學分為兩部分，一部分為典型礦石礦物和礦床標本觀察，與理論教學講授內(nèi)容相對應，安排學生觀察典型礦床光片、薄片和手標本，在礦床學實驗室完成。另一部分為典型礦床現(xiàn)場考察，在理論教學和室內(nèi)實踐基本完成時，通過與當?shù)氐V產(chǎn)勘查單位聯(lián)系，帶領(lǐng)學生赴礦區(qū)現(xiàn)場實習。理論教學與實踐教學相結(jié)合使礦床地質(zhì)學教學形式更加生動，教學內(nèi)容更為豐富，教學效果顯著提升。

3.引入現(xiàn)代化的教學方法。在教學過程中，教師可積極利用多媒體技術(shù)，同時也輔以傳統(tǒng)的教學手段。多媒體教學中可借助動畫、視頻、圖片等將教師口述難以表述清楚的內(nèi)容清晰直觀地展示給學生，使得教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化的特點，增加課堂教學信息量，直觀形象地完成教學任務。通過在授課過程中加入礦區(qū)的圖片、錄像等，將教材中枯燥的理論轉(zhuǎn)化為學生容易掌握的生動形象的案例，不僅可以加深學生對枯燥概念的認識和理解，也使得學生對礦床地質(zhì)學相關(guān)知識內(nèi)容有更加深刻的認識，增強對礦床地質(zhì)學在生產(chǎn)實踐中的重視，提高課程教學的效率和質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)模式探討

1.注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在礦床地質(zhì)學課程的教學過程中，教師要時刻關(guān)注本學科的發(fā)展趨勢，注重將本學科及相關(guān)學科的新近理論成果和新技術(shù)、新方法應用到教學之中。同時，在教學過程中要緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)實踐，營造多樣化的創(chuàng)新思維場所：（1）鼓勵同學在課堂之外，參加“挑戰(zhàn)杯”、“地質(zhì)技能大賽”等專業(yè)知識競賽。通過與本校不同專業(yè)、國內(nèi)各大高校相同專業(yè)學生的交流學習，不斷創(chuàng)新進步。（2）鼓勵有讀研傾向的學生參加教師的科研項目，通過參與資料收集、野外地質(zhì)考察、實驗操作、論文撰寫等科研環(huán)節(jié)全面提高個人能力和創(chuàng)新意識。（3）鼓勵有就業(yè)傾向的學生注重理論聯(lián)系實際，多與生產(chǎn)部分和相關(guān)地質(zhì)單位聯(lián)系，爭取生產(chǎn)實踐和暑期實習的機會。通過切實參與實踐過程，提高自身綜合水平?？傊?，要針對不同學生的特點，不斷啟發(fā)思維，讓同學們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.加強野外實踐環(huán)節(jié)。礦床是一個綜合地質(zhì)體，成礦作用與區(qū)域地層、構(gòu)造、巖漿活動密切相關(guān)，要較好的了解礦床，必須掌握礦床形成的地質(zhì)演化過程的寬廣領(lǐng)域。野外礦區(qū)實習能使學生直觀真切地認識礦床，理解相關(guān)基本概念，在相對較短的時間內(nèi)，提高學生的野外認知能力、理論聯(lián)系實際的能力以及綜合分析實際地質(zhì)問題的能力。綜合考慮校區(qū)所處地理位置和周邊礦產(chǎn)資源情況，選取典型礦床建立野外實習基地。實踐教學點的選擇需綜合考慮多方面因素：（1）礦床典型性及礦床規(guī)模。野外實踐教學適合成礦特征典型的礦床進行，確保同學們清晰準確地理解成礦作用過程。礦床規(guī)模以大型、超大型最佳，可供長期教學實踐使用。（2）區(qū)域研究程度及礦區(qū)地質(zhì)特征。礦區(qū)的基礎地質(zhì)和礦床地質(zhì)研究程度較高，能夠為實踐教學提供豐富的基礎資料。礦區(qū)地質(zhì)露頭清楚完善，便于近距離詳細觀察描述。礦區(qū)巖漿作用、構(gòu)造活動不宜太過復雜，以免影響同學們的觀測和理解。（3）礦床所處位置及交通便利程度。實踐教學礦床距離理論教學校區(qū)不宜太遠，實習區(qū)交通便利，與校區(qū)之間可乘汽車往返。綜合考慮西安科技大學所處地理位置和周邊礦產(chǎn)資源情況，選取陜西華縣金堆城鉬礦為“礦床地質(zhì)學”野外實習礦區(qū)。該礦于20世紀50年代發(fā)現(xiàn)并勘探成功，為中外聞名的超大型礦床。與校區(qū)之間約3個小時車程，交通便捷。礦區(qū)地質(zhì)露頭清楚完善，是野外教學實踐的理想實例。

野外實習是綜合利用多學科知識體系綜合解讀地質(zhì)問題的良好機會，通過礦體、含礦巖體、蝕變圍巖、控礦構(gòu)造等的實際觀察，以及典型樣品的采集、經(jīng)典特征的素描、照相等，使學生掌握實際觀察研究礦床的能力。通過理論聯(lián)系實際，深切感受大自然的壯美、地質(zhì)作用過程的神奇?？傊?，野外實踐環(huán)節(jié)是礦床地質(zhì)學不可缺少的實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專門人才的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，礦床地質(zhì)學這門課程，要求任課教師根據(jù)教學對象合理安排授課內(nèi)容，采取理論聯(lián)系實際的教學方法，運用多種手段不斷提高教學效果。通過基礎理論的介紹和實踐教學活動的開展，提高學生掌握和理解礦床學基本知識、認識和解決礦床學基本問題的能力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的目的。

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