淺談初中詩歌教學中審美能力的培養(yǎng)

陳震海

【摘 要】初中語文詩歌教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，其主要表現(xiàn)在：第一通過創(chuàng)設(shè)合適的詩歌美學情境，激發(fā)學生詩歌審美興趣；第二是重視詩歌品讀，引導學生享受詩歌美學，培養(yǎng)學生審美能力；第三是重視詩歌內(nèi)蘊探究，通過不同方式拓展學生詩歌審美鑒賞，開拓學生審美視野。

【關(guān)鍵詞】初中語文；詩歌教學；審美能力；培養(yǎng)

審美能力培養(yǎng)是審美教育的最明顯表現(xiàn)，在初中語文教學中培養(yǎng)審美能力既是語文人文性的本質(zhì)要求，又是新課改下學生全面發(fā)展的必然要求。隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，越來越多的人認為培養(yǎng)學生的審美能力是語文閱讀教學的終極目標，初中詩歌閱讀教學也不例外，也要努力實現(xiàn)這一目標。結(jié)合實際教學與教學經(jīng)驗，筆者認為從激發(fā)學生審美興趣、啟發(fā)學生審美享受、拓展學生審美鑒賞等三方面，來論述在初中詩歌教學中審美能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)詩歌情境，激發(fā)學生詩歌審美興趣

初中生對于詩歌閱讀，往往需要代入一定的情境，通過情境來理解詩歌內(nèi)涵，體會審美意蘊。在初中語文詩歌教學中，創(chuàng)設(shè)一定的詩歌情境，不僅能更好地讓學生理解詩歌，而且還能激發(fā)學生詩歌審美興趣，為培養(yǎng)并增強學生審美能力奠定扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)詩歌情境要注意兩個地方：第一是創(chuàng)設(shè)的詩歌情境與學生實際生活的契合度要高，能讓學生有感而發(fā)；第二是創(chuàng)設(shè)的詩歌情境不能偏離詩歌的審美內(nèi)涵，要把詩歌審美與情境密切聯(lián)系起來。因此，創(chuàng)設(shè)詩歌情境，實際上對語文教師對詩歌理解與充分備課的一種檢驗，只有用心理解了詩歌內(nèi)涵并緊密聯(lián)系了學生，才能創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學生興趣。

以語文版九年級下冊的《再別康橋》為例，要激發(fā)學生審美興趣，就要結(jié)合九年級學生即將中考，很多同學可能要分離的學情實際，把學生離別與徐志摩再別母校的感情聯(lián)系起來，那么學生自然就感覺不一樣。筆者通過PPT將校園美景導入進來，并運用有感情的敘述對學生進行一次告別“演講”，最后才通過設(shè)疑引到《再別康橋》的學習上。這樣一來，學生們一方面把自己對母校的天然情感與徐志摩在游輪的再別劍橋大學情感就聯(lián)系起來了，激發(fā)了其詩歌審美的興趣。另一方面也把詩歌中詩人對母校的深沉眷戀之情，與自我告別形成對比，體會詩歌的審美意境。在這個過程中，學生的審美能力就會逐步得到培養(yǎng)與加強。

二、重視詩歌朗誦，引導學生進入詩歌品讀審美

詩歌朗誦是初中詩歌教學的一個重點之一，通過詩歌朗誦引導學生開展美讀活動，既是品味詩歌內(nèi)蘊的需要，也是培養(yǎng)學生審美能力的較好路徑。古人有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。初中學生處于青春發(fā)展期，其吸收知識猶如海綿一樣，而通過詩歌朗誦來引導學生進行美讀，不僅找到了初中生進行詩歌審美鑒賞的突破口，而且還將審美能力培養(yǎng)與閱讀教學相結(jié)合，有助于引導學生自行在品讀中培養(yǎng)語感，強化學生語文綜合能力。

以語文版九年級下冊的《沁園春·雪》為例，要體會毛澤東主席在詞中的意境與審美鑒賞，品讀顯然是最合適的方法。無論是詩歌中磅礴大氣的雄壯美，還是睥睨天下的英雄主義，用什么語言來形容都不如通過朗誦來品味。上片中對祖國大好河山的描寫，贊美之情言溢于表，只有通過朗誦才能把“分外妖嬈”品味出來；而下片主旨體現(xiàn)在“數(shù)風流人物，還看今朝”上，只有引導學生品讀出 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的前赴后繼，充分把握“競”在全詞中的朗誦地位，才能更好地反復體味出詩人博大的胸懷。在這首詞的教學過程中，筆者不斷讓學生通過朗誦反復體會其情感與審美，并結(jié)合相關(guān)審美思考題來檢測朗誦結(jié)果，其效果是相當成功的。

三、重視詩歌探究，拓展學生詩歌審美賞析

初中詩歌教學要培養(yǎng)學生的審美能力，不僅可以讓學生通過美讀來品味詩歌節(jié)奏與審美感受，還可以通過引導學生探究詩歌字詞運用、琢磨詩歌韻味來拓展學生審美鑒賞。如上述《沁園春·雪》中過渡句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”中，就可以通過對“競”的咬文嚼字來探究其內(nèi)在美學價值。值得注意的是，設(shè)疑既是探究學習拓展審美的需要，更是學生自主學習能力培養(yǎng)的需要。

而一般探究學習來拓展審美鑒賞培養(yǎng)學生審美能力的方式有四種：一是品味語言，通過反復品味詩歌語言來探究詩歌的內(nèi)在美，進入到美讀階段，如《江城子·密州出獵》；二是感受意象，通過對詩歌意象的感受來挖掘詩歌的審美，如《蒹葭》中“伊人”意象的探究；三是體會情感，通過體會詩歌情感來與詩人達到共鳴，從而感受詩歌美，如《相見歡（無言獨上西樓）》；四是審視意境，從整體上審視詩歌意境來追求審美享受，如《行路難》。不同的探究學習方式，在初中詩歌教學中要視需要來運用，才能最終實現(xiàn)拓展審美視野、培養(yǎng)審美能力的目標。

總之，初中詩歌教學是開展審美教育、培養(yǎng)學生審美能力的重要舞臺，語文教師要充分運用好這一平臺，落實新課標美育要求，從而培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

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