基于民族文化傳承基地培養(yǎng)“工匠型人才”的探索

【摘 要】本文分析職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型人才”需要解決的人才培養(yǎng)問題，以柳州城市職業(yè)學院為例，從構建基于校政企合作平臺的人才培養(yǎng)模式、教師參與民族文化傳承基地建設、特色課程建設、組建多層次教學團隊、將生產性實訓基地打造為創(chuàng)業(yè)孵化器等方面探索基于民族文化傳承基地培養(yǎng)“工匠型人才”。

【關鍵詞】民族文化傳承基地 工匠型人才 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0004-03

2013年，教育部、國家民委、文化部聯合發(fā)布了《關于推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》，提出“推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是發(fā)揮職業(yè)教育基礎性作用，發(fā)展壯大中華文化的基本要求”“推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是提高技術技能人才培養(yǎng)質量，服務民族產業(yè)發(fā)展的重要途徑”等重要指導意見。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出“推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設”的要求。國務院總理李克強在2016年的政府工作報告中提出要培育精益求精的“工匠精神”?！肮そ尘瘛焙汀肮そ承腿瞬拧背蔀槁殬I(yè)教育的熱詞，很多職業(yè)院校開始對“工匠型人才”培養(yǎng)進行教學改革與探索。本文以柳州城市職業(yè)學院為例，探索基于民族文化傳承基地培養(yǎng)“工匠型人才”。

一、需要解決的人才培養(yǎng)問題

培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的“工匠型人才”是國家產業(yè)升級、經濟轉型和中國企業(yè)走向國際開拓“一帶一路”的發(fā)展需要，由于歷史原因，我國職業(yè)教育重操作性技能，缺乏人才的文化素質培養(yǎng)和對工作崗位的敬業(yè)精神培養(yǎng)，人才培養(yǎng)以“短平快”方式急于滿足學生的就業(yè)，學生畢業(yè)后工作崗位穩(wěn)定性不強，對業(yè)務的鉆研精神和創(chuàng)新能力不夠，發(fā)展后勁不足，形成了較為浮躁和急功近利的工作作風，企業(yè)難以得到具有“工匠精神”的人才。

以土建設計類專業(yè)群為例，全國開設此類專業(yè)的院校很多，如建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、室內設計技術等專業(yè)，但人才培養(yǎng)方案和課程設計基本相同，特色不夠鮮明，地方產業(yè)特點和地方文化不突出；大部分設計類專業(yè)院系的校內實訓基地以模擬企業(yè)環(huán)境的工作室為主，雖然有不少企業(yè)參與建設和運作，但學生專業(yè)實踐形式單一，得不到“工匠精神”培育的環(huán)境，基地在面向市場方面自身的優(yōu)勢不突出；很多院校都在嘗試通過營造校園民族文化環(huán)境，開設民族文化特色課程，開展民族文化類的專業(yè)實踐活動，以提高學生的民族文化素養(yǎng)，但往往是專業(yè)課程教學與民族文化傳承呈現“兩張皮”，流于形式，成效不大，學生的專業(yè)學習與民族文化傳承無法真正融合。還有一種現象就是，學生在文化素養(yǎng)的課程中所學習的民族文化知識與學生在畢業(yè)設計、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中的實踐性活動沒有發(fā)生必然的關系，使得學生在低年級所學知識與后期的實踐和就業(yè)不能緊密結合。

要培養(yǎng)適應行業(yè)崗位需要，具有創(chuàng)新精神的“工匠型人才”，就需要制訂新的人才培養(yǎng)方案，緊密結合市場和地方文化，調動更多的資源參與教學和人才培養(yǎng)，打破原有的實訓基地建設模式和師資結構，開發(fā)特色課程，探索新的人才培養(yǎng)模式。

二、“工匠型人才”培養(yǎng)措施

（一）構建基于校政企合作平臺的人才培養(yǎng)模式。突破原有的校企合作、產教融合的人才培養(yǎng)模式，就必須借助政府、行業(yè)協會和企業(yè)，以及民間藝人的力量，多渠道資源整合，吸納社會各界參與教育教學活動。柳州城市職業(yè)學院土建設計專業(yè)群與柳州市文化新聞廣播出版局、柳州市二輕聯社、柳州市建筑裝飾協會、柳州市工藝美術協會等機構建立了合作關系，共建民族文化傳承基地、民族工藝傳承與創(chuàng)新基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器等校政企合作平臺，基于這個平臺開展人才培養(yǎng)模式研究、課程開發(fā)、民族文化傳承基地建設、生產性實訓基地建設、大學生創(chuàng)業(yè)和產學研活動。

為實現“工匠型人才”培養(yǎng)的目標，教學改革方面，首先，將生產性實訓基地和文化傳承場館融合，各種博物館、民間藝人工作坊和生產性實訓基地整合成一個多元文化的基地和孵化器，讓學生在學習的各個階段得到文化傳承全方位環(huán)境。其次，教學團隊和民間藝人融合，共同開展產學研項目和教學，互相提升，通過民間藝人和行業(yè)專家參與教學給學生帶來直接的“工匠精神”感染，培育學生工匠精神。最后，實踐項目與社會服務融合，設計學生專業(yè)實踐項目，確保有一半的項目為民族特色創(chuàng)新項目，通過項目實踐提升教師和學生對民族文化的認識，在完成項目的同時增強師生對民族文化的認同和文化自信。

調整后的人才培養(yǎng)方案要求開展教學改革的專業(yè)學生在校期間，掌握一項本地區(qū)非物質文化遺產傳統(tǒng)技藝項目（如侗族木構建筑營造技藝、侗族刺繡、苗族蠟染等），獨立完成或者參與一項為本地區(qū)開展的具有民族文化特色的創(chuàng)新設計項目或者產品開發(fā)項目，本教學改革方法和手段也可以簡稱為“三融合一傳承一創(chuàng)新”。

（二）教師參與民族文化傳承基地建設。近年來，很多院校都在開展民族文化傳承基地的建設，選擇一種或者多種傳統(tǒng)文化項目進行傳承基地建設，如建立博物館、傳習館、文化展示館等。建設的方式通常是一次性投入資金進行場館的設計、裝修和布置，同時提供學生學習的環(huán)境、工具和工藝指導。這種方式在短時間內會有一定的效應，但是長期來看，沒有發(fā)展性內在能量，很多場館建成后多年沒有后續(xù)建設和發(fā)展，成為一個靜止的物理狀態(tài)，不利于民族文化的傳承。

高職院校的教學團隊應當全面參與到民族文化傳承基地的建設中，對某一種地方民族文化開展長期的調查、資料的積累和專題研究工作，讓基地的實物、圖片和數據不斷得到充實和更新，基于這種數據開展的研究會不斷得到新的認識和研究成果，提升基地內涵的同時提升教學團隊本身對民族文化的理解和認同，并能培養(yǎng)自己的專家隊伍和擴大院校在民族文化領域的影響力。

柳州城市職業(yè)院校侗族木構建筑營造技藝博物館暨傳承基地就是依托學院土建設計專業(yè)群教學團隊，長期到湘黔貴侗族聚集區(qū)開展調研活動，對重要的歷史建筑進行測量測繪，對重要的傳承人進行跟蹤采訪，對一些在建侗族木構建筑項目參與設計，采集數據，有計劃地整理和出版研究成果，使基地的展示內容也隨著時間的不斷積累，基地建設的過程也是教師成長的過程。

（三）建設特色課程。民族文化傳承與“工匠型人才”培養(yǎng)的教學會落實在具體的課程中，除了人才培養(yǎng)方案對學生文化素養(yǎng)和技能的要求，也要集中力量打造幾門特色課程。很多文化素養(yǎng)課程難以落地是因為其沒有鮮明的地方文化特色，與學生的生活經歷和未來的就業(yè)相距甚遠，因此，要尋找既能結合本土文化又能結合行業(yè)特色的項目開展課程建設。

本項目基于土建設計專業(yè)群和學生未來所從事的建筑設計、建筑裝飾、軟裝飾產品開發(fā)等行業(yè)和崗位，選擇了侗族木構建筑營造技藝、侗族刺繡、苗族蠟染等非物質文化遺產傳統(tǒng)技藝項目作為讓學生學習的主要民族文化和傳統(tǒng)技藝項目，結合專業(yè)特點，開發(fā)“侗族木構建筑營造技藝”“民族特色建筑風格與設計應用”“民族建筑裝飾效果圖表現技法”“軟裝飾設計與制作”等課程，編寫校本教材和出版教材。除了開發(fā)新課程，還需要改造原有的課程，一方面，將地方民族文化帶入原有的課程當中，將本地區(qū)裝飾文化、民族技藝融入教學內容中；另一方面，以項目式教學法將本地區(qū)具有民族特色的典型案例設計到課程當中，使學生的理論知識與實踐不脫離，貫穿整個學習的內容。

（四）組建多層次教學團隊培養(yǎng)學生工匠精神。培養(yǎng)學生工匠精神需要改造教學團隊，以校內專任教師為主的教學團隊難以培養(yǎng)學生的工匠精神，應引進行業(yè)技能大師和民間藝人。在實訓基地建設的規(guī)劃中，要建立大師工作室，并將傳統(tǒng)工藝、典型生產項目引入基地當中，讓學生能夠在校內感受行業(yè)技能大師和民間藝人的工匠精神，從實際生產項目中領會精益求精的工作精神和作風。多層次的教學團隊有利于不同的教師個體發(fā)揮其特長，又能相互學習，校內專任教師可以和專家共同開展教學、科研和項目實踐活動，共同成長。

柳州城市職業(yè)學院土建設計專業(yè)群在原有教學團隊基礎上，一方面引進上海交通大學等專業(yè)院校學術型專家，幫助教學隊伍提高科研和社會服務水平；另一方面引進行業(yè)技能大師和民間藝人，建立大師工作室，如引進侗族木構建筑營造技藝國家級非物質文化遺產代表性傳承人、國家級工藝美術大師、首批“廣西工匠”楊似玉；引入自治區(qū)級非遺代表性傳承人楊求詩以兼職身份參與教學和基地建設；引入柳州市建筑裝飾協會的行業(yè)專家參與教學和生產性實訓基地建設與運作。通過民間藝人和行業(yè)專家融合到教學團隊，參與教學和生產，學生獲得直接的“工匠精神”影響和培養(yǎng)。

（五）將生產性實訓基地打造為創(chuàng)業(yè)孵化器，探索服務品牌。利用校政企資源，將生產性實訓基地打造為大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，基地提供創(chuàng)意、生產、銷售和展示所需要的場地、設備、環(huán)境和軟件，將基地建成行業(yè)協會的一個平臺，得到行業(yè)協會的支持和推動，行業(yè)協會引進和培育中小企業(yè)，助力學校開展大學生創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)提供信息、渠道、項目和推廣，形成校政企融合的機制。在鼓勵創(chuàng)辦企業(yè)的同時，創(chuàng)立設計品牌，參加各類設計競賽、創(chuàng)意推廣活動和產品交易會，通過打造設計品牌擴大基地的社會影響力和產品的社會知名度，提升產品的經濟附加值，探尋更多的合作機會。

柳州城市職業(yè)學院與柳州市二輕聯社及柳州市工藝美術協會合作共建“民族工藝傳承與創(chuàng)新”基地，這些實訓基地在生產性功能和社會服務能力提升基礎上，突出本地區(qū)非物質文化遺產傳統(tǒng)技藝的比重，建成教學、展示、生產和交流功能的實訓基地，吸納本地區(qū)企業(yè)和個人進駐基地，實現校政企和行業(yè)協會共建模式，把基地建設成為大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，鼓勵教師和學生一起創(chuàng)業(yè)，注冊實體，注冊商標，申報專利，印制產品宣傳冊，開通微信公眾號，走進真實的市場，每年參加全國工藝美術作品展、廣西工藝美術作品展、中國—東盟博覽會文化展等行業(yè)活動和產品推介會，擴大品牌的影響力。

三、成效和經驗

（一）成效。實施教學改革的3個專業(yè)學生就業(yè)優(yōu)勢十分突出，根據2016年麥可思認證數據顯示，2014屆建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率100%，居全院榜首，對母校的滿意度調查排名第一的是建筑設計技術（100%），建筑裝飾工程技術排在第二（75%），教學滿意度調查排在全院第一的是建筑裝飾工程技術（85%），職業(yè)期待吻合度最高是建筑裝飾工程技術專業(yè)（59%）。（注：室內設計技術專業(yè)2014級沒有畢業(yè)生）

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基于本項目理念開發(fā)的《公共空間設計》（劉洪波、文建平編寫，湖南大學2013年10月出版）等教材在國內兄弟院校廣泛使用。

學生設計和創(chuàng)作的作品在全國全區(qū)各類大賽中獲獎超過150人次，為學生畢業(yè)后成為“工匠型人才”打下堅實的基礎。

民族文化傳承基地培育的“桂北民藝”等民族特色產品品牌已在市場上建立一定的聲譽和知名度，產品每年參加創(chuàng)新創(chuàng)意設計大賽和商品交流會，成為柳州民族特色產品的知名品牌，產品獲得外觀設計專利37項。

（二）經驗。以本地區(qū)非物質文化遺產為主要內容的民族文化傳承創(chuàng)新基地，不僅使文化傳承落地，也容易得到地方政府、行業(yè)協會、企業(yè)和知名人士等社會力量的支持和參與，多渠道獲得資金支持和技術支持，豐富教育資源，為學生提供更好的學習環(huán)境，增加學生的傳統(tǒng)文化知識和提升學生的文化素養(yǎng)。

民族文化傳承基地引入行業(yè)專業(yè)和民間藝人進駐，同時將行業(yè)中典型生產性項目帶入實訓基地，有利于將行業(yè)中積累的工匠文化精神帶到校內，彌補校內專任教師在這方面的不足，影響學生也影響教師，在校內形成倡導工匠精神、崇尚工匠精神的積極氛圍。

校政企及行業(yè)協會共建校內生產性實訓基地，建立創(chuàng)新基地和創(chuàng)業(yè)“孵化器”，改變一對一的校企合作模式，形成校企合作集群平臺，有利于產教融合的深化，有利于學生對行業(yè)的認識，有利于學生專業(yè)實踐、頂崗實習和就業(yè)的無縫對接，提高人才培養(yǎng)質量和效率。

為有效開展“工匠型人才”培養(yǎng)，柳州城市職業(yè)學院嘗試構建了基于民族文化傳承基地的“三融合一傳承一創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，通過建立校政企合作平臺，吸納各類社會資源，將本地區(qū)非物質文化遺產融入專業(yè)課程和實踐項目當中，建立大師工作室，開發(fā)具有本地特色的課程，要求學生在校期間學習和掌握一種本地區(qū)非物質文化技能，在生產性實訓基地（孵化器）參與一項真實的民族特色的創(chuàng)新實踐項目，有效增加了學生民族文化知識，提升了學生就業(yè)核心競爭力，為國家培養(yǎng)“工匠型人才”。

【參考文獻】

[1]劉洪波.基于產教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構[J].教育與職業(yè)，2016（15）

[2]李宏儉.特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013（23）

【基金項目】廣西高等學校教育教學改革工程項目“非物質文化遺產融入高職土建設計類專業(yè)教育創(chuàng)新模式的研究”（GXGZJG2015A052）

【作者簡介】劉洪波（1970— ），男，廣西柳州人，工程碩士（數碼藝術設計方向），柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向：藝術設計理論和建筑史研究。

（責編 盧 雯）