小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力研究

齊君艷

【摘 要】教學(xué)改革的不斷深化，使各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法被融合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的閱讀能力體現(xiàn)更應(yīng)當(dāng)明確為學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解能力和邏輯思維能力，以及學(xué)生通過自身的綜合能力應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的能力，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行研究，分析進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的可行方法，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)生正處于思維意識(shí)的形成和發(fā)展階段，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，其思維能力也便越強(qiáng)，考慮問題的思路也便越清晰，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀能力與傳統(tǒng)意義的閱讀能力既有相同之處，也有異同之處，相同之處在于都是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文字的解讀和理解能力，而異同之處在于，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀能力體現(xiàn)更為深刻，能夠以閱讀能力為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和邏輯推理能力的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升。

一、教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，言傳身教是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過程，教師重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生便也會(huì)強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如：教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精讀，并養(yǎng)成仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解決，需要以充分的理解為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只要求學(xué)生閱讀一遍題目，便進(jìn)入到問題的分析、解決環(huán)節(jié)，教師改變自身的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中閱讀一遍數(shù)學(xué)題目之后，再要求學(xué)生數(shù)學(xué)題目的精讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教師需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)例題、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定理等多種途徑，而為實(shí)現(xiàn)理想的訓(xùn)練效果需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）明確閱讀學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀訓(xùn)練需要以明確的訓(xùn)練目標(biāo)作為引導(dǎo)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，語言邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠以閱讀目的作為思考的方向，在閱讀的過程中能夠有意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的提煉，而不是漫無目的、毫無秩序的亂讀，明確的學(xué)習(xí)目的有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行有關(guān)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在缺乏統(tǒng)計(jì)概念的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況下，對(duì)于課程會(huì)存在一定的理解難度，但是教師可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行合理的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置，向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，六一兒童節(jié)就要到了，你們打算去哪里玩呢？有哪些同學(xué)想去動(dòng)物園？有哪些同學(xué)想去游樂場？”通過教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并通過問題的回答和應(yīng)用環(huán)節(jié)，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（2）有效應(yīng)用閱讀技巧。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)和使用閱讀技巧，在數(shù)學(xué)題目的讀題和解讀過程中，將有價(jià)值的信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠使學(xué)生明確問題重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)解決問題效率的提高。比如：教師在進(jìn)行《平行四邊形》的面積一課的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，進(jìn)行平行四邊形的面積計(jì)算需要明確底和高的數(shù)值，有助于計(jì)算過程的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生第一遍的審題環(huán)節(jié)，明確問題的方向，在得知問題的明確指向需要計(jì)算面積時(shí)，在第二遍的精讀審題環(huán)節(jié)，對(duì)涉及到的有關(guān)底和高的內(nèi)容就要進(jìn)行標(biāo)注，在結(jié)束精度之后，并利用標(biāo)注的信息進(jìn)行計(jì)算，對(duì)自己計(jì)算的過程與標(biāo)注內(nèi)容核對(duì)，保證運(yùn)算的準(zhǔn)確性。

三、對(duì)學(xué)生的有效閱讀行為進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生具有明顯的自我表現(xiàn)欲望，期望能夠得到教師的肯定和表揚(yáng)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生的有效閱讀行為進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的積極性，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自尊心和自我表現(xiàn)欲望得到滿足，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，也有助于在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力和解決問題能力的提高，利用學(xué)生思維意識(shí)的強(qiáng)化，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。

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