初中英語學(xué)習(xí)朗讀策略效應(yīng)嘗試

孟挺宇

摘 要：當(dāng)前，初中學(xué)生普遍對(duì)英語朗讀興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。本文主要研究初中英語學(xué)習(xí)朗讀教學(xué)策略，分析了初中英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)初中英語朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。認(rèn)為，英語朗讀教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的根本原則，根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生制定不同層次的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓更多的學(xué)生參與到英語朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握正確的英語朗讀技巧。教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造英語朗讀的機(jī)會(huì)，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)習(xí) 朗讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0125-01

英語是工具語言，我國(guó)的國(guó)際影響力逐步增強(qiáng)，國(guó)際事務(wù)、貿(mào)易逐步增加，需要大量英語專業(yè)人才，初中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語能力提升至關(guān)重要，進(jìn)一步研究初中英語朗讀策略，對(duì)鍛煉學(xué)生的英語聽說能力有很大幫助。

1 初中英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 英語朗讀學(xué)習(xí)被動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中只有1/3左右喜歡英語朗讀，并且朗讀內(nèi)容以教材中的課文為主，只有少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)朗讀英語教材以外的閱讀材料，學(xué)生普遍對(duì)英語朗讀興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生都不喜歡教師上課安排的大聲朗讀課文環(huán)節(jié)，趁機(jī)溜號(hào)睡覺，課外朗讀英語更是少之又少，學(xué)生的英語朗讀學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。除此之外，在英語朗讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都愿意跟隨教師、同學(xué)或者錄音，在別人指導(dǎo)下朗讀，獨(dú)立朗讀完成度不高，學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行集中朗讀，課下的單獨(dú)朗讀較少。出現(xiàn)這種情況的主要原因是很多學(xué)生對(duì)英語朗讀學(xué)習(xí)都不夠重視，盲目完成教師的任務(wù)要求，對(duì)英語朗讀的參與積極性不高，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的朗讀有問題，發(fā)音不準(zhǔn)確、節(jié)奏不流利、語氣生硬，也有一些學(xué)生大聲朗讀會(huì)很緊張，各種因素都影響了英語朗讀學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。

1.2 缺乏英語朗讀學(xué)習(xí)的有利條件

初中學(xué)生英語朗讀學(xué)習(xí)效果不佳和不良的環(huán)境因素密切相關(guān)。首先，素質(zhì)教育開展多年，但是并沒有從根本上改變應(yīng)試教育的問題，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生、家長(zhǎng)、部分教師以及學(xué)校最為關(guān)注的問題，也有一些學(xué)生自身對(duì)英語興趣不足，認(rèn)為自己將來不可能用到英語，因此學(xué)習(xí)英語只是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。此外，學(xué)校與教師對(duì)英語朗讀學(xué)習(xí)也有很大的影響，一些教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力不關(guān)心，采用傳統(tǒng)的死記硬背和做題的方式開展英語教學(xué)，學(xué)生答卷能力很強(qiáng)，但是英語聽說能力較差，啞巴英語問題比較嚴(yán)重，沒有對(duì)學(xué)生的朗讀給予有效的指導(dǎo)，在英語朗讀中投入的時(shí)間和精力有限，不能發(fā)揮英語朗讀教學(xué)的作用。

2 初中英語朗讀策略

2.1 英語朗讀教學(xué)目標(biāo)分層

英語朗讀教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的根本原則，根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生制定不同層次的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生層次的劃分直接影響到朗讀教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力，可以將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、普通學(xué)生和學(xué)困生，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)定不同的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生朗讀能力層次細(xì)分目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠在朗讀學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，人教版初中英語Unit6《Im watching TV》的朗讀教學(xué)中，教師可以在聽力部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將聽力內(nèi)容整理出來，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大聲朗讀，并讓學(xué)生單獨(dú)起立朗讀，每人朗讀一句，優(yōu)秀的學(xué)生朗讀不僅要發(fā)音清晰節(jié)奏穩(wěn)定，還要保持充沛的情感，符合英語的發(fā)音規(guī)律，普通學(xué)生要求發(fā)音清楚節(jié)奏穩(wěn)定，學(xué)困生要求發(fā)音正確，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語朗讀學(xué)習(xí)中。

2.2 多種朗讀形式的應(yīng)用

為了讓更多的學(xué)生參與到英語朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握正確的英語朗讀技巧。首先，教師要注意加強(qiáng)語音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，學(xué)習(xí)音標(biāo)，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)在課堂朗讀過程中為學(xué)生傳授一些朗讀技巧，如輕重音、語句語調(diào)等。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)讀和跟讀訓(xùn)練，教師在領(lǐng)讀過程中要掌握技巧，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊拼寫一邊重復(fù)中文語義，通過這樣的方式將單詞發(fā)音、拼寫和含義的記憶聯(lián)系起來。例如，單詞教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音拼寫與記憶：“pronunciation，P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，發(fā)音”通過這樣的形式來記憶單詞，效果更好。掌握好單詞發(fā)音之后，學(xué)生英語朗讀的壓力驟然減小，教師就可以通過示范朗讀、輪流朗讀、課外朗讀、加強(qiáng)背誦等方式，逐步提升學(xué)生的朗讀能力，改變學(xué)生羞于開口的現(xiàn)狀。

例如，人教版初中英語Unit8《Is there a post office near here？》的朗讀教學(xué)中，教師首先可以領(lǐng)讀，之后學(xué)生自行朗讀，再由學(xué)生逐句輪流朗讀，并組織學(xué)生參與課下朗讀比賽，通過多種形式，讓學(xué)生更多地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，獲得更好的朗讀教學(xué)效果。

3 結(jié)語

朗讀教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的聽說能力，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造英語朗讀的機(jī)會(huì)，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！痹谟⒄Z朗讀中教會(huì)學(xué)生尋找每，得到學(xué)習(xí)的樂趣，也是我們英語教師應(yīng)該思考的問題。

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