語文教學中賞識教育之探討

姜連珍

摘要：伴隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，語文教學越來越成為影響學生的成長的重要因素，語文教學不僅關(guān)乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質(zhì)能力提升的強大動力。語文教學是學科教育的一個重點，更是一個難點。

一部分學生不僅對語文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。語文教師應該及時的關(guān)注學生的學習情緒動態(tài)，反思語文教學活動，將賞識教育融入到語文教學中，賞識教育作為激勵學生學習，給予學生學習信心的重要手段之一，更應該受到教師的重視。從賞識教育的內(nèi)涵出發(fā)，指出了語文教學中賞識教育的重要性，分析了語文教學中應該如何應用賞識教育，希望可以帶給相關(guān)教育工作者一些借鑒和思考，為提升語文教學水平注入動力。

關(guān)鍵詞：新課程改革 語文教學 賞識教育

一、引言

語文學科是一門博大精深的學科，作為學生學習過程中的關(guān)鍵學科，為學生其他學科的學習打下了一定的基礎(chǔ)。對于學生來說，賞識教育是學習的動力。教學行為的根本并非在于知識的傳授，而是教師對學生的啟發(fā)、鼓勵以及科學的引導。語文教學過程中應用賞識教育可以讓學生消除語文學習的思想包袱，對語文學習更加有信心，讓學生在學習的過程中愛上語文，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。尤其是在當今素質(zhì)教育改革步伐的不斷推進過程中，越來越要求教育活動要凸顯學生的主體性地位，賞識教育的應用也是對以學生為主體的充分展現(xiàn)，引導學生不斷成為學習的小主人。

二、語文教學中賞識教育的必要性

教師期望效應是心理學中一種特殊的現(xiàn)象，它又被稱為羅森塔爾效應，具體指的是：假如教師對學生十分喜愛而且對這些學生充滿期望，一段時間過后，這一部分學生往往會有明顯的進步。相反，假如教師對一部分學生表現(xiàn)出厭惡，那么這一部分學生的學習成績以及個人品行都會退步。究其原因，教師對學生寄予希望時，學生會感受到老師的鼓勵與關(guān)注，學生會有一股上進的力量對待學習以及自己的言行，萌生不負眾望的心理觀念。并且學生的優(yōu)點以及積極的行為得到老師的鼓勵與肯定時，會給予學生更多的動力和信心，更加堅定做個好學生的信念。反之，如果成為老師漠視的對象，學生會以消極的情緒態(tài)度對待一切，并和老師產(chǎn)生對立情緒，使得學生的學習成長陷入惡性循環(huán)。

一直以來，對學生整體素質(zhì)的評價一般存在一個誤區(qū)，那就是單純的判定學生的好與壞。無論哪個學生身上都有優(yōu)點，也都有缺點。存在積極的因素，也存在消極的因素，并且學習過程中會出現(xiàn)對與錯，教師就充當著重要的角色，不僅需要引導學生如何更好的面對對與錯，而且需要充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生有益的學習習慣，讓學生在學習中逐步強化優(yōu)勢，改善弱勢，積極情緒打敗消極情緒，在老師賞識教育的指導下，更容易獲得進步。當學生在學習進步時，需要獲得教師的認可和夸贊。當學生學習遇到困難時，需要的是老師的鼓勵和安慰。賞識教育在語文教學中不僅僅是一種理解性的溝通，更是一種情感的交流，發(fā)揮著重要的作用。

三、語文教學中賞識教育的具體策略

（一）給予學生充分的尊重和關(guān)愛

當前，新課程標準背景下要求學生依照自己的興趣以及感悟，發(fā)揮自主性進行知識的認知和改造個性化成長。教師應該給予學生充分的尊重和關(guān)愛，課堂是一個不再傳授知識的場所，而是引導學生學會學習的平臺。語文學科本身是一個感性與理性的結(jié)合體，語文教師應該在教學過程中學會走入學生的內(nèi)心世界，不斷感知學生們的點點滴滴、喜怒哀樂，抓住學生身上的亮點，及時地給予學生贊許和鼓勵，讓學生感知到自己的亮點，樹立學習信心的同時能夠著重放大自己的亮點，讓學生感受到老師的愛。筆者曾經(jīng)接觸過一個學生，由于家庭環(huán)境的影響，學生的性格相對內(nèi)向和孤僻，由于缺乏關(guān)愛和溫暖每天都郁郁寡歡，學習精力也不夠集中。每當課間，總會刻意地坐在他身邊，陪他一起做作業(yè)，解答他課上的難題。跟他溝通一下今天發(fā)生的開心與不開心的事，久而久之，同學們也會陸續(xù)的圍過來，看見他臉上慢慢露出越來越多笑容，感到十分的欣慰。漸漸的發(fā)現(xiàn)，在課堂上他開始主動的回答問題，并且思路條理敏捷，我向他回以贊許的眼神，看到他似乎也很興奮，隨后語文學習成績直線上升，讓我不敢相信自己的眼睛。

一個小小的付出，換來了學生巨大的進步，慢慢變成了一個學習好又陽光的大男孩。

（二）給予學生理性的激勵

教師給予學生的賞識蘊含著巨大的能量，尤其是這個年齡段的學生更是需要得到理性的激勵去釋放無窮的潛力。對學生的賞識性激勵不能是沒有原則或者不切實際的，這樣不僅不利于學生的學習和成長，還容易讓學生不能夠正確的認識自己，甚至會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，降低學生的進取心，讓學生感受到老師的遷就和敷衍。因此，教師在語文教學過程中應該給予學生理性的鼓勵，不要濫用賞識，需要根據(jù)實際情況進行靈活的變通，避免過于籠統(tǒng)而盲目隨意的賞識，要對學生的反饋做出公正的評判，給予學生具體性的賞識，讓學生更加明確自己的優(yōu)點和缺點。與此同時，語文教師應該在課堂教學過程中給予學生啟迪性的賞識，這不僅僅是一種教學理念，更是一種教學方式，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的智力得到拓展，挖掘?qū)W生更多的潛力，不斷的給予學生正向的力量，讓學生一步步地在學習中提升自己。

（三）優(yōu)化賞識的方式

學生正處于一個活力四射并且對新鮮事物充滿好奇的階段，對于一些帶有時尚氣息的新鮮詞匯更加熱衷。教師在教學過程中如果對學生能夠釋放一些新鮮的帶有賞識性的詞匯進行交流，不僅能夠拉近老師和學生之間的距離，而且還可以給予學生更多的信心和鼓勵。在上學期的教學工作中，我班的兩名同學獲得了學校語文知識競賽的一等獎，為班級贏得了榮譽的同時更是對自身語文知識儲備的一種認可，在語文課堂上對此事進行宣布時，我贊揚這兩位同學很給力，看到學生一邊笑一邊很興奮的樣子，對于其他的同學更是一種激勵。教師的一個微笑、一個眼神甚至一個動作，都是賞識教育的表現(xiàn)形式，賞識并不是僅僅通過語言進行表達，而是可以多種方式，讓學生感受到力量，激發(fā)學生無窮的潛能，給予學生溫暖和積極向上的成分，讓這些轉(zhuǎn)化在學生學習成長的過程中，提升語文學習成績的同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

語文教學是一個系統(tǒng)性的過程，賞識教育的融入給語文教學活動帶來了新鮮的血液。激勵使人進步，給予人無窮的力量的同時還能夠激發(fā)人內(nèi)在豐富的潛能。學生正處于成長階段，需要更多正向的鼓勵與引導，讓學生在成長中學會學習、快樂學習、輕松學習。語文教師作為語文賞識教育的參與者，應該積極地給予學生更多的溫暖和愛，讓學生感受到語文的魅力，讓語文學習伴隨著學生的成長。

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