低年級繪本閱讀的有效指導(dǎo)策略

莊麗萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的課外閱讀量和閱讀能力都有較高的要求，但很多小學(xué)生對課外閱讀較為排斥。近年來，繪本閱讀深受廣大一線教師喜愛，但在閱讀指導(dǎo)過程中還存在某些問題或誤區(qū)，易使學(xué)生走向過于追求情節(jié)的趣味性或文本的文學(xué)性兩個極端，不僅有悖于低年級學(xué)生閱讀教育培養(yǎng)初衷，從長遠(yuǎn)來看，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展。文章從實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要求及學(xué)生認(rèn)知特點，從多方面探討在低年級繪本閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：低年級；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

繪本是以圖畫與文字結(jié)合，符合兒童認(rèn)知特點、表現(xiàn)兒童生活的一類閱讀文本，具有文學(xué)性、藝術(shù)性、生活性、趣味性、教育性等特點，是低齡兒童不可或缺的啟蒙讀本。繪本以巧妙的構(gòu)思、豐富的情節(jié)、多彩的圖畫而深受低齡兒童喜愛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文本閱讀形式枯燥、趣味性低等缺點，教師指導(dǎo)好繪本閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的審美情操發(fā)展，對低年級學(xué)生具有重要的教育啟蒙意義，十分契合當(dāng)前小學(xué)低年級閱讀教學(xué)需要。教師在教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷完善教學(xué)指導(dǎo)策略，提高繪本閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、做好前期準(zhǔn)備

1.優(yōu)選繪本

繪本質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生閱讀質(zhì)量，只有選對、選好繪本，教師才能對學(xué)生開展有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及能力，在教學(xué)活動中取得事半功倍的效果。一般來說，繪本選擇一般遵循以下幾個要求。其一，選得好不如選得對。教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，倘若強(qiáng)迫學(xué)生閱讀不感興趣的繪本，那么學(xué)生難以完全遵照教師指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，其閱讀質(zhì)量與閱讀效率也就難以提高。因此，繪本選擇要基于學(xué)生閱讀興趣，選取學(xué)生喜愛的繪本題材。其二，要基于一定教學(xué)目標(biāo)。繪本的選取不是盲目的，要從實際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如學(xué)生剛接觸繪本閱讀時以興趣激發(fā)與習(xí)慣培養(yǎng)為主，故主要選取趣味性強(qiáng)、能夠吸引學(xué)生注意的繪本。同時繪本中的教育內(nèi)容也要淺顯易懂，通過閱讀引導(dǎo)，實現(xiàn)教育目的。其三，繪本選取要契合學(xué)生認(rèn)知特點，低年級學(xué)生語文綜合水平及理解能力有限，對一些復(fù)雜的詞匯或圖案難以理解，因此教師要盡可能地選擇詞匯或圖案易懂、附有拼音標(biāo)注的繪本。

2.提供良好的閱讀環(huán)境

通過構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境能夠提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。良好的閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境兩個方面。對于精神環(huán)境，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與繪本閱讀過程中來；營造一個寬松的閱讀氛圍，不給學(xué)生閱讀壓力，不過多干預(yù)學(xué)生閱讀。同時教師要與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，以平等的身份參與學(xué)生閱讀過程中來，進(jìn)而使學(xué)生更好地接受指導(dǎo)。對于物質(zhì)環(huán)境，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個無干擾的閱讀環(huán)境，避免嘈雜的吵鬧對學(xué)生思緒的影響；教師還要為學(xué)生提供不同類型的繪本，滿足不同學(xué)生閱讀需要。當(dāng)然，在閱讀過程中也可以播放舒緩的音樂，利用物質(zhì)環(huán)境完善并促進(jìn)精神環(huán)境建設(shè)，穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生身心放松，更好地投入到繪本閱讀中來。

3.編制閱讀指導(dǎo)

通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地把握重點，掌握閱讀方法，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量及效率的提高。沒有目的的閱讀是低效的，在閱讀指導(dǎo)中除了閱讀目標(biāo)，一般利用問題引導(dǎo)而不直接說明，讓學(xué)生在繪本閱讀中解決教師布置的問題，在答案尋找過程中引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行深入解讀，基本了解繪本所述主題或思想情感，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種方式，授人以漁，讓學(xué)生在自主閱讀中主動去思考、發(fā)掘，提高學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化閱讀方法

閱讀的方法是多樣的，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好的閱讀方法，讓學(xué)生在繪本閱讀中實現(xiàn)閱讀能力、文學(xué)積累、精神文明等多方面的發(fā)展。

1.結(jié)合圖畫完善讀

圖文并茂性是繪本最大的優(yōu)勢之一，其中圖像往往是故事情節(jié)的重要體現(xiàn)。在閱讀指導(dǎo)中，教師必須將圖畫與文字結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)畫面的連貫性與完整性，利用圖畫幫助學(xué)生讀懂、讀通繪本。例如，在閱讀《蚯蚓的日記》一文時，學(xué)生僅靠文本很難理解第二篇日記中說的“我們鉆地道的時候，同時也照顧了地球”，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看看蚯蚓在鉆地道的時候“說”了什么，仔細(xì)想想為什么松土是幫地球“呼吸”。通過結(jié)合圖畫，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，發(fā)掘繪本內(nèi)涵，更好地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

2.結(jié)合情境體會讀

在繪本閱讀時，教師可以運用一定教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，在形象生動、情感豐富的環(huán)境中開展繪本閱讀，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，實現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展。例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這一文本時，讓學(xué)生先結(jié)合圖畫默讀一遍文本，再組建四人小組，一個人扮演爺爺，一個人扮演媽媽，一個人扮演約瑟，一個人進(jìn)行旁白，以此開展對話。通過構(gòu)建角色扮演情境，讓學(xué)生先站在旁觀者角度了解整個故事，再進(jìn)行角色代入，融入故事之中去回味整個情節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地抓住其中情感，體會語境、思想，提高閱讀質(zhì)量及趣味性。

3.結(jié)合要點回憶讀

這一過程建立在學(xué)生已通讀繪本、對繪本所講內(nèi)容有具體把握之上，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對繪本有一個更深入的理解，幫助學(xué)生完成由單純的故事閱讀到思想或情感教育的升華。例如，在閱讀完《蚯蚓的日記》一文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶故事要點，讓學(xué)生講講通過蚯蚓的日記學(xué)到了什么，教師再向?qū)W生發(fā)問，如“在7月4日的日記中蚯蚓寫道‘我長大以后想要當(dāng)秘密情報員。蜘蛛說我得非常小心，因為總統(tǒng)可能一不小心就得踩到我，同學(xué)們從中讀到了什么呢？蚯蚓后來又說：‘這個工作很危險，但總得有人去做，這句話給了我們什么樣的啟示？”通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生對繪本信息進(jìn)行進(jìn)一步整合、處理，在閱讀過程中抓住重點，提高理解。

4.結(jié)合想象拓展讀

繪本閱讀內(nèi)容往往是多畫面組成的小故事，這些畫面用文字串聯(lián)起來，相互補(bǔ)充組成繪本故事，而其中文字表述往往只有三言兩語，還有很大的拓展空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拋開原文影響，讓學(xué)生展開想象，自己根據(jù)圖畫講一個小故事，可以是對原文的拓展，也可以是完全創(chuàng)新，與圖畫相關(guān)即可。教師還可以將多學(xué)科融合，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，仿照其繪畫、描述形式，對故事進(jìn)行延伸，由讀故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造故事，讓學(xué)生按自己的理解構(gòu)造故事情境，讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合，提高繪本閱讀趣味性及參與性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解繪本。如讀完《蚯蚓的日記》一文后，有一位學(xué)生匠心獨具，以蚯蚓的視角講解了蚯蚓的身體構(gòu)造、生活習(xí)性以及其對地球的作用，語言運用得當(dāng)，受到了教師的表揚以及同學(xué)的贊嘆。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對圖畫的領(lǐng)悟能力、想象力及創(chuàng)造力，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

三、繪本閱讀與其他活動相結(jié)合

1.與親子活動相結(jié)合

家庭教育是學(xué)生教育活動中必不可少的一環(huán)，家庭是影響學(xué)生閱讀活動的重要因素，教師要與學(xué)生家長取得聯(lián)系，保持溝通，說服家長配合教師教學(xué)活動。一方面，教師可以讓家長督促學(xué)生在課后進(jìn)行繪本閱讀，讓家長與孩子邊看邊聊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過家校合作，既能達(dá)到原本閱讀學(xué)習(xí)目的，又能增加父母與孩子之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。另一方面，教師可選擇合適的時機(jī)開展親子活動，可以是讓父母與孩子共同閱讀繪本，進(jìn)行角色扮演，也可以是讓學(xué)生與家長共同繪制一個繪本，如此既為親子之間提供了一個交流平臺，又能使繪本閱讀更富有色彩。

2.組織班級讀書會

閉門造車不可能有長足進(jìn)步，只有在一個開放的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，讓學(xué)生自由分享閱讀感悟與樂趣，才能更好地開展閱讀指導(dǎo)。教師可以定期組織班級讀書會，組織學(xué)生交流。在讀書會上，教師同樣要注重指導(dǎo)，一般來說分為三個階段。第一階段先邀請學(xué)生發(fā)言，讓部分學(xué)生分享近期繪本閱讀中收獲最大、最有樂趣的一本繪本，并說說自己的閱讀感悟，并推薦給其他同學(xué)。對學(xué)生說得不到位的地方，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充與更正，糾正學(xué)生錯誤。第二階段學(xué)生進(jìn)行提問，教師當(dāng)眾答疑解惑，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，并教會學(xué)生一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。第三階段讓學(xué)生自由交流，在交流過程中學(xué)生能夠互相答疑、交流閱讀心得、分享方法、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同發(fā)展。

四、閱讀指導(dǎo)中應(yīng)避免的誤區(qū)

其一是過于重視繪本本身的趣味性，追求繪本中的故事情節(jié)與圖畫，忽略了繪本對學(xué)生的教育意義。教師在繪本閱讀中要兩者并重，既要避免形式化，又要保留繪本的趣味性及藝術(shù)性。其二是過于追求某一標(biāo)準(zhǔn)，在繪本閱讀指導(dǎo)中，許多教師都過于重視學(xué)生對繪本的解讀，追求唯一答案，而不同學(xué)生由于其情感、閱讀能力、思維方式等存在較大差異，往往對同一繪本有著不同的見解，教師強(qiáng)硬統(tǒng)一閱讀理解成果，往往會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展及閱讀興趣的提高，不利于學(xué)生長足發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，教師要尊重學(xué)生的不同見解，只要沒有大的方向性錯誤，教師都應(yīng)包容。其三是過于重視閱讀量，低年級繪本閱讀是體驗性閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，教師不能本末倒置，要重質(zhì)而輕量，在閱讀指導(dǎo)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗。其四是忽略閱讀評價，繪本閱讀作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，必須納入學(xué)科評價之中，在具體評價過程中以發(fā)展性評價為主，在保護(hù)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的不足，督促學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

繪本閱讀給學(xué)生帶來了不一樣的閱讀體驗，豐富了學(xué)生文學(xué)積累，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，對低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，從四個角度闡述了低年級繪本閱讀的指導(dǎo)策略。學(xué)生閱讀能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要教師以學(xué)生發(fā)展為己任，在長期教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不斷完善閱讀指導(dǎo)方式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：福建省泉州市實驗小學(xué)）