淺談階梯課程的建構(gòu)

傅培琴++王曉

不同個(gè)體在認(rèn)知水平和生活環(huán)境上存在著一定的差異，這就在一定程度上影響著個(gè)體對知識的接受程度。對小學(xué)教育教學(xué)工作而言，其同樣存在知識接受程度不同的局面。因此，本文通過構(gòu)建階梯課程，希望可以順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，提升小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

一、小學(xué)班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀

目前許多教師或者班主任受到傳統(tǒng)社會(huì)觀念和應(yīng)試教育體制的影響，在開展實(shí)踐教學(xué)的工作中，通常是采取灌輸式的教學(xué)方式。而在這種教學(xué)方式下，教師會(huì)處于絕對主導(dǎo)者的地位，因此課堂教學(xué)過程就會(huì)以教師的“教”為主。這樣一來，學(xué)生到底有沒有聽懂教師在課堂上所講述的知識點(diǎn)或基本技能也就不得而知了，也可以說，這種教學(xué)模式的存在并不能使得班會(huì)課取得理想的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，對于班會(huì)主題的選擇或者班會(huì)內(nèi)容的難易度把握上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。這種局面的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些知識，而當(dāng)教師再次講述這些知識時(shí)，學(xué)生的注意力可能就不會(huì)那么集中；另一種就是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可能還沒有學(xué)習(xí)過這些知識，并且覺得這些知識的難度過高、聽不懂。這兩種極端現(xiàn)象的存在就致使我們的班會(huì)課并不能取得理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)班會(huì)中構(gòu)建階梯課程的重要性

學(xué)生生理、心理及語言能力等存在著階段性的特點(diǎn)，并且不同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的發(fā)展規(guī)律，因此教師在教學(xué)過程中就要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的階段性特點(diǎn)和知識在階段上的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以采用一種能夠充分適應(yīng)這種階段性特點(diǎn)的教學(xué)模式，即階梯課程。

階梯課程，顧名思義就是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生存在的階段性特點(diǎn)和課程教學(xué)內(nèi)容的階段性特點(diǎn)采取的一種階梯式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所處的階段性特點(diǎn)要和教師所教授的教學(xué)內(nèi)容所處的階段性特點(diǎn)相同或相似。因?yàn)橹挥性谶@種情況下，教師在課堂上所講述的相關(guān)內(nèi)容才能真正地被學(xué)生們吸收，從而切實(shí)提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)班會(huì)中構(gòu)建階梯課程的主要目的就在于要使得教師在課堂上所講述的內(nèi)容是適合學(xué)生的階段性特點(diǎn)的。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到一定的知識，而教師也可以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，提高班會(huì)的教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的成長和發(fā)展進(jìn)步。

三、小學(xué)班會(huì)中如何建構(gòu)階梯課程

在明了小學(xué)班會(huì)建構(gòu)階梯課程的重要性和必要性之后，我們就要進(jìn)一步分析在開展班會(huì)的教育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)階梯課程。因?yàn)橹挥性诎鄷?huì)教學(xué)過程中成功建構(gòu)階梯課程，我們才能再談提高班會(huì)的教學(xué)質(zhì)量和效果這一課題。

小學(xué)班會(huì)在建構(gòu)階梯課程的時(shí)候，我們需要做兩點(diǎn)。

第一，要建構(gòu)基礎(chǔ)型課程?；A(chǔ)型課程就是學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)性語文知識。這些基礎(chǔ)性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的知識的重要前提。學(xué)生若具備這些基礎(chǔ)性知識，才能更進(jìn)一步地理解深層次的知識；而學(xué)生若不具備這些基礎(chǔ)性知識，可能就不能理解較深層次的知識了。

例如，在開展一個(gè)節(jié)約用水的主題班會(huì)時(shí)，在這一階段就需要向?qū)W生講解一些節(jié)約用水的理論知識和必要性，讓學(xué)生知道為什么要節(jié)約用水和節(jié)約用水可以采取什么樣的辦法。

第二，要構(gòu)建拓展型內(nèi)容。拓展型內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識之外，所學(xué)習(xí)的更深層次的知識。同時(shí)，拓展型課程也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

同樣是節(jié)約用水的主題班會(huì)，在這一階段就需要讓學(xué)生通過調(diào)查訪問老一輩之前挑水的艱苦生活，讓其更進(jìn)一步明白為什么要節(jié)約用水，同時(shí)通過向?qū)W生展示相關(guān)的圖片讓學(xué)生知道我們是一個(gè)水資源短缺的國家，我們需要節(jié)約用水。

第三，主題班會(huì)的階梯課程的最后內(nèi)容就是讓學(xué)生通過自我實(shí)踐研究來明確這些節(jié)約用水方法的可行性。學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和認(rèn)識提出更多節(jié)約用水的方法和建議，并確保自己能夠?qū)⒁恍┓椒涞綄?shí)處，能夠在日常生活中做到節(jié)約用水。

四、總結(jié)

由于學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及語言發(fā)展能力存在著一定的階段性，我們在教育教學(xué)的過程中不能“一鍋端”，而應(yīng)該構(gòu)建一種階梯課程模式。在這種階梯課程模式的作用下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到適合自己所處階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于教師所選的教學(xué)內(nèi)容恰恰是適合學(xué)生的，因此教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也能大大提高。這需要我們教師一直為之努力。

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[2]張 月.小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

（作者單位：浙江省樂清市樂成第一小學(xué)）