語(yǔ)文課堂提問中的“競(jìng)猜”藝術(shù)

摘要：在語(yǔ)文課堂提問時(shí)設(shè)置一些“競(jìng)猜”活動(dòng)不但能夠在一定程度上改變教師提問、學(xué)生回答的被動(dòng)局面，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知熱情、激活其學(xué)習(xí)思維、提升其認(rèn)識(shí)、啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)方面都大有裨益。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；激活；提升；創(chuàng)新；快樂

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在教師、學(xué)生、文本互為對(duì)話的閱讀教學(xué)中，問題作為最重要的對(duì)話載體，架構(gòu)了整個(gè)課堂。教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生解答問題，成為了常態(tài)化語(yǔ)文課堂完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要活動(dòng)方式。殊不知教師勞心費(fèi)神預(yù)設(shè)的問題，卻成了一根牽著學(xué)生鼻子走的細(xì)繩，這根細(xì)繩牽走的不光是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更是學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與思維活動(dòng)的能動(dòng)性。

為了改變上述情況，筆者在語(yǔ)文課堂提問時(shí)設(shè)置了一些“競(jìng)猜”活動(dòng)，這一創(chuàng)新性的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但在一定程度上改變了教師提問、學(xué)生回答的被動(dòng)局面，而且對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)以及能力興趣提高等諸多方面都不無裨益。

一、設(shè)置懸念，落實(shí)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，自己去讀書、去思考、去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)的“前奏曲”，直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)若放在課外，幾乎沒什么效果；放在課內(nèi)，如果方法不當(dāng)，仍然收效甚微。因此，采用什么樣的預(yù)習(xí)方法便尤其重要。

在預(yù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我告訴學(xué)生，小序中寫到的蘇軾作本首詞的原因其實(shí)是不全面的，真正的原因大家可以結(jié)合這首詞及其寫作背景來猜一猜。此話一出，學(xué)生們一下子忙開了，老師說是讓猜，可沒有依據(jù)怎么行呢？于是他們有的翻譯，有的查資料，有的請(qǐng)教同學(xué)……忙得不亦樂乎！一會(huì)兒功夫，一個(gè)個(gè)小手舉起來了，臉上還都掛著躍躍欲試的興奮。

二、激活思維，激發(fā)熱情

語(yǔ)文教學(xué)如何增加課堂的藝術(shù)魅力，化平淡為神奇，一直是語(yǔ)文教師探尋的目標(biāo)。良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)語(yǔ)能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使其快速投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。而謎語(yǔ)對(duì)于開啟學(xué)生智力、激發(fā)其求知熱情、激活其學(xué)習(xí)思維等方面有重要的作用。

以《數(shù)字雜說》一文為例，教師可以這樣設(shè)置如下“競(jìng)猜”活動(dòng)。同學(xué)們，老師給大家出幾個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中：缺衣少食（打一數(shù)字：9）；一減一不是零（打一數(shù)字：三）。一場(chǎng)意趣盎然的猜謎游戲結(jié)束，教師順勢(shì)導(dǎo)入：數(shù)字，不僅用于記數(shù)、運(yùn)算，還有許多妙用呢，今天我們一起來學(xué)習(xí)《數(shù)字雜說》這篇課文。

三、引發(fā)質(zhì)疑，提升認(rèn)識(shí)

巧妙的提問方式往往能在瞬間激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。例如我教學(xué)巴金的短文《日》時(shí)，在范讀完“為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的”一段時(shí)，我突然停了下來，對(duì)學(xué)生說：“老師要在這里問同學(xué)們幾個(gè)問題，你們猜一下老師會(huì)提什么問題？”教室里一下靜悄悄的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激活了，他們的小腦瓜正在緊張地工作：老師會(huì)提什么問題呢？過了一會(huì)兒，他們或猶豫或自信地舉起了小手。有的說：“這一段中能透露出作者對(duì)飛蛾感情的詞語(yǔ)是什么？”有的說：“為什么飛蛾值得贊美？”有的說：“本文題目是《日》，為什么一開頭卻寫飛蛾呢？”還有的說：“這里的飛蛾有什么象征意義嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，一輪競(jìng)猜下來，這節(jié)課的所有問題都迎刃而解了。

四、完善板書，啟發(fā)創(chuàng)新

板書是課堂教學(xué)重要的組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)學(xué)生智力的重要教學(xué)手段。但教師長(zhǎng)期對(duì)板書的包辦不僅使教師本身的教學(xué)創(chuàng)造才能消失殆盡、個(gè)性特點(diǎn)難以發(fā)揮，而且使學(xué)生的主體審美意識(shí)、主動(dòng)感知欲和創(chuàng)新能力得不到啟蒙和開發(fā)。因此，教師不妨選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)來“一把”競(jìng)猜，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，開發(fā)其大腦潛能，培養(yǎng)并提高他們的想象力、思維力、審美能力、創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我只在黑板上畫了一個(gè)圓，在圓的正中間畫了一個(gè)小的正方形，然后讓學(xué)生們通過自己的猜想，將老師的板書設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整，看誰(shuí)補(bǔ)充得最為完善，最有創(chuàng)新性。課堂一下子被激活了，學(xué)生們紛紛摩拳擦掌，各顯神通，小腦瓜里轉(zhuǎn)的最急的就是：老師完整的板書設(shè)計(jì)到底是什么樣呢？到現(xiàn)在我還清楚地記得，那天孩子們所設(shè)計(jì)的其中一些板書讓我這個(gè)做老師的都大開眼界，自愧不如。我也因此明白，教師所能提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)有多大，學(xué)生們的創(chuàng)造力就有多大。

總之，只有教學(xué)理念及教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一定要善于挖掘教材及教學(xué)中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，以此來激活學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維及自主探究的能力，幫助他們找到創(chuàng)造性解決問題的方法，并使他們體驗(yàn)成功的愉悅，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

作者簡(jiǎn)介：曹承奎（1975— ），男，甘肅省金昌市永昌職中一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)研究。