關于“經(jīng)典整本書閱讀”的思考

摘要：經(jīng)典整本書閱讀，要思考四個問題：一是讀什么經(jīng)典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。如今上上下下掀起整本書閱讀熱，各種“經(jīng)典整本書閱讀”公開課雨后春筍般涌現(xiàn)，語文教師大講特講指導整本書閱讀方法。其實，整本書閱讀的關鍵不在于閱讀方法，而在于學生要有閱讀信仰，要有閱讀時間。

關鍵詞：經(jīng)典整本書閱讀；閱讀方法；閱讀信仰

2017年即將頒布施行新修訂的《普通高中語文課程標準》中指出：以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群，共設計了15項學習任務群，構(gòu)成了必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程的學習目標和內(nèi)容。其中“學習任務群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。

北京中、高考考試內(nèi)容改革已經(jīng)走在全國的前面，尤其是高考語文命題的變化進步十分明顯。例如，北京已把《論語》《紅巖》《紅樓夢》等12部經(jīng)典（整本書）閱讀的考查明確列入高考語文考試范圍。

但是，現(xiàn)實中的語文是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，學校不增加語文課時，學生寫作業(yè)永遠把語文排在最后甚至不寫不交，語文老師也急功近利地教給學生各種題型的應試技巧。如是，學生可以不讀經(jīng)典原著，只須看市面上隨處可見的“精華版”或老師提供的“問答版”，免去閱讀體驗，既節(jié)約時間，又提高了應對考試的準確性。師生的“經(jīng)典閱讀”“整本書閱讀”變得如此功利，怪不得有人吶喊起來：“要想毀掉哪部經(jīng)典，就把它列入高考篇目吧！”這樣的經(jīng)典整本書閱讀，毀掉的何止是經(jīng)典，明明是在毀掉一代學生！沒有閱讀過程的體驗，哪來經(jīng)典的體悟與熏陶？又怎么培養(yǎng)讀書習慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力？應試灌輸死記硬背經(jīng)典問答要義，就不怕反而讓學生反感經(jīng)典，進而在價值觀上叛逆？

經(jīng)典整本書閱讀，應該著重閱讀過程的落實，只有學生真正閱讀進去了，有了自己的閱讀體驗，才會有自己的感悟、思考和收獲。經(jīng)典對閱讀者的熏陶，是在閱讀者閱讀的過程中春風細雨潤物無聲式實現(xiàn)的。經(jīng)典閱讀的考查，要的不是結(jié)果，不是高分，而應該是這個享受閱讀經(jīng)典的過程和閱讀體驗中潛移默化的熏陶。也只有這樣的閱讀經(jīng)典，才能真正以經(jīng)典熏陶人，達到立德樹人的目的。

經(jīng)典整本書閱讀，現(xiàn)在已經(jīng)風行了，各種“經(jīng)典整本書閱讀”公開課推波助瀾。然而，以公開課為代表的各種經(jīng)典閱讀，本人還以為做得遠遠不夠。對經(jīng)典閱讀，我們除了高度重視，跟上新一輪中、高考改革和新修訂的課標要求外，還要深入思考四個問題：一是讀什么經(jīng)典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。

第一個問題，關于讀什么經(jīng)典的問題。北京市高考規(guī)定了12部，但作為一線語文教師，本人還是有話要說：為什么只是這12部？評判、選擇經(jīng)典的標準是什么？這12部經(jīng)典（《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰墩撜Z》《三國演義》《四世同堂》《雷雨》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》），除《論語》外，余下11部全是小說，視野是不是太窄了？古人讀書有“經(jīng)、史、子、集”，今天也常說“文史哲不分家”，為什么不擴大類別范圍，擴大數(shù)量。而且，本人覺得除了小說文學的感染熏陶容易起作用外，歷史和哲學方面與大師對話，更能提升學生的思想認識和思考能力，甚至有振聾發(fā)聵之效應。我們今天的中學生思想太單調(diào)、太貧乏、太膚淺。所以，每逢寒暑假，本人就會布置學生讀各方面的書。如列出文學類、文化類、史哲類、自然科學類，每類3—4部書目，讓學生去選讀，擴大學生讀書視野。

第二個問題，關于怎么讀經(jīng)典的問題?？戳颂嗟墓_課，教師給出太多的方法，左引導，右引導，最后讓學生左右為難了。其實，讀書方法是讀書人在閱讀過程中自己摸索形成的適合自己的方法，適合自己的才是最好的。新課標學習任務群2“整本書閱讀與研討”，“設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。因此，經(jīng)典整本書閱讀的公開課，要展示的應是學生自己閱讀過程中形成的適合自己的個性化閱讀方法、閱讀習慣和閱讀興趣點，而不應是教師強加的引導、指導和交待的方法；要展示的應該是學生閱讀過程中的個性化閱讀體驗、感悟、思考和收獲，而不是教師提供的為應試準備的經(jīng)典閱讀問答題標準答案?，F(xiàn)在，新課標的“15項學習任務群”的教材還沒有出來，我們用的還是老教材，課內(nèi)時間用于精教課文，大部頭經(jīng)典整本書閱讀還不能擠入課內(nèi)閱讀，只能在課外讓學生自己閱讀完成。因此，教師的“引導”，只能是檢查督促學生落實讀書過程，以及隨時地給學生“答疑”“點撥”，與學生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。教師的引導，只能是過程性的，粗略的，如果硬要強加一些方法和要求，越具體對學生的閱讀干擾可能會越大。教師的引導，應該是如何激發(fā)學生的讀書興趣，如何順著學生的讀書興趣和讀書習慣相機提出一些要求并檢查，以落實讀書過程。

第三個問題，關于閱讀時間問題。由于新課標的“15項學習任務群”的教材還沒有出來，我們的語文舊教材，課內(nèi)時間大部分用于精教課文，大部頭經(jīng)典整本書閱讀任務只能放在課外讓學生自己閱讀完成。僅以北京12部高考經(jīng)典來看，學生要擠零零碎碎的時間，斷斷續(xù)續(xù)地看完這12部，恐怕需要3到5年的時間。等到新課標包含“整本書閱讀與研討”的15個學習任務群新教材出來后，我想那個閱讀量會更大！哪來時間讓學生完成閱讀任務呢？要知道現(xiàn)實是我們的學生學習任務太重，作業(yè)太多，根本沒有什么課余時間去讀課外書的！趁新一輪中、高考改革和新修訂課標，本人代表語文組教師幾次向?qū)W校要求增加語文課時，都沒有成功。沒有讀書時間，哪來讀書過程？沒有讀書過程，哪來讀書體驗？沒有讀書體驗，哪來讀書熏陶？要讓學生有讀書時間，絕不只是語文教師的事，是各科學習、作業(yè)時間協(xié)調(diào)的事，是學校課程時間協(xié)調(diào)的事。

第四個問題，關于經(jīng)典閱讀如何考評的問題。用中、高考去考查經(jīng)典閱讀，能真正考評經(jīng)典閱讀的效果嗎？一套語文試題，如何考查經(jīng)典閱讀？一套語文試題，如何考查語文核心素養(yǎng)？這個問題，是專家教授們的問題了，但是，與學生交往最多的，對學生為人道德、思想品質(zhì)、人格精神、文化品位了解最多的，永遠是語文教師。經(jīng)典閱讀學生讀過沒有，經(jīng)典的思想精神對學生有什么熏陶，語文教師從學生平時的隨筆作文、言談舉止中，看得最清楚！然而這些，在高考應試的答卷上卻很難看出來。高考經(jīng)典閱讀考評問題影響著一線師生的閱讀行為。許多一線的教師們在絞盡腦汁地猜測考卷中經(jīng)典閱讀考題怎么出，生怕自己的學生考不了高分，于是就出現(xiàn)教師替學生包辦一切：內(nèi)容簡介、故事梗概、人物形象分析、主題思想、藝術(shù)特色、文學文化常識填空題、經(jīng)典內(nèi)容問答題……教師早就整理好，讓學生考前突擊看一看記一記，就能爭取考試得個滿意的分數(shù)。出題的專家，如何與備考的師生斗智斗勇？如何真正考評出學生閱讀經(jīng)典的水平和收獲？

以上四個問題，第一個問題最重要，關系到價值取向和培養(yǎng)什么人，閱讀什么經(jīng)典永遠比怎么閱讀重要。第三個問題，閱讀時間保證問題，學生缺的就是讀書時間！而讀書時間，語文教師給不了，這是個系統(tǒng)工程問題。第四個問題，經(jīng)典閱讀考評問題，只要是應試，備考師生肯定會挖空心思與命題專家斗智斗勇。第二個問題，怎么讀的問題，由于讀書任務放在課外完成，完全是學生自己的事，語文教師也難以深入干預。我們語文教師在引導學生經(jīng)典閱讀方面，作用實在有限！一線語文教師，到底能干什么呢？本人認為，就是課內(nèi)課外陪學生一起讀，落實讀書過程，這是解決一切問題的根本。有了充實的讀書過程，有了讀書的真實體驗，才會有后面的一切——感悟、熏陶、立德樹人。

結(jié)合本人組織學生展開整本書閱讀的實踐，我認為整本書閱讀的操作辦法不是關鍵，關鍵是學生要有閱讀信仰和閱讀時間。語文教師們，請與自己的學生同讀一本書吧，陪著學生課內(nèi)課外扎實地讀，與學生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。唯有如此，才是正途！

作者簡介：劉國富（1968— ），男，北京市第十二中學特級教師，豐臺區(qū)中語會副會長、高中語文兼職教研員，首都師范大學和北京師范大學研究生特聘導師，主研方向為中學語文教學。