互動不失謀 引導不失語

摘要：在一些語文課堂教學中，教師有意或無意削弱了對教學的主導，致使課堂教學陷入一種無序化或淺薄化的窘境。語文教師應(yīng)該在尊重學生學習主體地位的同時，注重強化在課堂教學中的主導作用，精心謀劃、科學引導，從而提升語文課堂教學的有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學；語文教師；主導作用

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而在《語文課程標準》中，也明確指出在語文教學中，要能“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，教師應(yīng)該是“學習活動的組織者和引導者”，這些都強調(diào)了語文教師在課堂教學中的主導作用。新課改以來，由于對學生學習主體地位的強調(diào)，致使一些教師在教學中有意或無意地削弱了主導作用，也使得整個語文課堂教學趨于無序化、淺薄化的傾向。由于缺少了必要的引導、精心設(shè)計的互動，一些課堂教學的內(nèi)容就像“夾生飯”一樣，講不通、學不透，很大程度上降低了課堂教學的有效性。為提升語文課堂教學的有效性和實效性，筆者認為應(yīng)該在尊重學生學習主體地位的同時，強化語文教師在課堂教學中的主導作用。

一、認真設(shè)計課眼不失磨

在語文課堂教學中，從什么地方切入進去進行教學，是一個很重要的問題。就像文有文眼、詩有詩眼一樣，課也有課眼。高中生隨著閱讀面和知識面的擴大，對一些基本的文字理解已經(jīng)不在話下了，如果高中語文教師還像初中階段那樣簡單“串講”，往往會讓學生覺得課堂教學沒有什么深度和內(nèi)涵，這就會削弱學生認真學習思考的興趣和動力。好的課眼設(shè)計，可以使學生以極大的興趣投入到課程學習中來。因此，語文教師應(yīng)該充分考慮學生的學習興趣，找準其與教材文本的關(guān)聯(lián)點，精心設(shè)計課堂教學切入的課眼。

如何琢磨、打磨課堂教學的課眼呢？關(guān)鍵就是要找到學生學習興趣和文本研習的契合處。比如執(zhí)教《林黛玉進賈府》一文時，筆者想到大部分學生都有過走親戚的經(jīng)歷，這兩者就是很好的關(guān)聯(lián)點。于是抓住文章開頭“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”一句，作為課堂教學的課眼進行切入：“同學們都有走親戚的經(jīng)歷，大家可以想一想，你第一次到你的某個親戚家是一種什么樣的心理，是不是也像林黛玉一樣的‘步步留心、時時在意，又是如何留心和在意的？你的留心在意和林黛玉的留心在意有什么相似和不同之處呢？”

這個課眼的設(shè)計考慮到了學生的生活實際，很容易引發(fā)學生的學習興趣，也與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。從這個角度切入進去，學生會不由自主地將自己代入到林黛玉身上，以第一視角閱讀文本也就有了身臨其境之感，同時對比自己的親身經(jīng)歷，這樣理解起來也更為容易?？梢哉f，正是通過認真琢磨學情和精心設(shè)計課眼，才使得教學切入自然準確，從而推動整個課堂教學更加有序、聚焦。在語文課堂教學中，教師應(yīng)該在仔細打磨課眼上下功夫，做到切入精準、激發(fā)興趣。

二、精心組織互動不失謀

在語文課堂教學中，最能體現(xiàn)教師主導作用的就是互動教學?；咏虒W是語文課堂教學的重要方式，課堂教學是否有效、高效，就看互動教學組織得怎么樣。如果互動教學呈現(xiàn)的是一種表面熱、實際無序的情形，那么其教學效果可想而知。高中生已不同于初中生，對簡單的問答教學已經(jīng)漸漸失去回答和思考的主動性和熱情，如何精心組織互動來引導學生主動思考、探究是提升課堂教學效率的關(guān)鍵所在。因此，語文教師應(yīng)該注重謀劃，在課堂教學中精心組織學生廣泛參與互動，并且在互動中主動學習、思考、探究，從而提升學生學習的主動性和積極性。

三、科學引導走向不失語

按照新課改的教學理念，學生才是學習的主體。于是有些語文教師在課堂教學中過于強調(diào)學生自主生成對文本內(nèi)容的解讀和對教學問題的理解，結(jié)果導致教學深度匱乏甚至走向偏差。高中生與語文教師相比，無論是在理論認知、語感程度、理解能力還是閱讀面、知識面上都有著較大的差距，將理解文本的主動權(quán)放給學生就注定了課堂教學必然出現(xiàn)廣度、深度不夠的情況。因此，語文教師應(yīng)該主動擔負起科學引導教學走向的任務(wù)，在課堂教學出現(xiàn)學生對文本理解偏差的情況時，要及時站出來把控走向。

如何科學引導學生走回正確的課堂教學軌道呢？最為重要的就是要認真觀察學生在課堂教學中呈現(xiàn)的異常反應(yīng)。比如在執(zhí)教《老王》一文時，當在課堂教學互動過程中談到我們應(yīng)如何對待老王一樣的底層人時，有學生說應(yīng)該將他們請回家里，給他們好吃好喝好住的，這個回答引發(fā)了不少學生的哄堂大笑。很多學生紛紛認為這種回答太假了，太虛偽了，根本做不到，父母也不可能同意。而之前回答的同學則很委屈，爭辯說自己能做到。這時候教師如果不介入，那么課堂教學就會陷入一種無意義的爭辯中。于是，我做手勢讓大家安靜下來，引導道：“這位學生的回答本意其實是要對老王們懷有一種憐憫之情，但剛才更多同學不同意，我覺得也是有道理的，因為老王們并不缺吃、不缺喝、不缺住，那么這些來自底層的老王們真正渴望得到的是什么呢？”

這樣的引導一方面阻止了無意義的爭辯，把課堂教學的走向拉回到文本研習中來；另一方面提示了大家思考的方向，很快學生們就忘記了剛才的爭辯，而是去思考老王們需要的不是錢、不是物，而是那份人與人之間的互相尊重和親如家人的感情?？梢哉f，正是關(guān)鍵時刻的引導不失語，才避免了課堂教學走偏行差，也充分體現(xiàn)了教師在語文課堂教學中的主導作用。

作者簡介：冒海燕（1979— ），女，江蘇省南通海安立發(fā)中學一級教師，主研方向為高中語文教學。