針對散文體裁，談高中語文閱讀教學(xué)

摘要：在高中語文教材中，散文占有很大的比重，一直是閱讀教學(xué)展開的重點(diǎn)。而教學(xué)要依據(jù)散文的特點(diǎn)進(jìn)行。散文作者依情造文，教師便要引導(dǎo)學(xué)生由文入情；作者寄情于境物，教師便要引導(dǎo)學(xué)生入境覽情；作者用詞句暗示心語，教師便要從詞句著手，逐一的循序閱讀，找出揭示主題的線索，抓住散文的文眼。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文教學(xué)；情境；文眼

凡杰出文章都是通過作者獨(dú)運(yùn)匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數(shù)學(xué)生并不能對散文獨(dú)有的這種“詩情畫意，言盡意無窮”的美感加以領(lǐng)會(huì)，這也是散文閱讀教學(xué)落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學(xué)生更愿意去讀故事性強(qiáng)的小說，這對他們來說較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學(xué)每況日下。為了改變這種現(xiàn)象，教師要使學(xué)生明確感受到散文自身的獨(dú)特魅力，抓住作者創(chuàng)作時(shí)情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點(diǎn)作為突破口，進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、進(jìn)入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴

散文創(chuàng)作是作者表達(dá)對時(shí)代及人生獨(dú)特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法?；诖?，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，進(jìn)入作者情感世界需要一個(gè)過程，因選材的不同進(jìn)入方式也有差異。例如，有些散文側(cè)重景物的描寫，即借景抒情，在拿捏文本蘊(yùn)藉感情的時(shí)候，應(yīng)從對景物描寫的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊(yùn)藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進(jìn)行，情是散文的歸宿，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體悟其中情感，在散文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生聆聽作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營造的情思。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊(yùn)含了魯迅對當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當(dāng)中，隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，閱讀入情，當(dāng)形成一定的感情基礎(chǔ)，再讓學(xué)生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學(xué)生找到一些句子，如：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，可是我實(shí)在無話可說，因?yàn)樗氖畮讉€(gè)青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語？”這種欲語卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內(nèi)心的悲痛之情推至頂峰?！拔抑挥X得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內(nèi)心的憤慨，這是每個(gè)人對待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內(nèi)容、情感。

二、進(jìn)入文本的境，把握物對情的映照

有學(xué)者指出：“散文是不分行的詩歌”，作者寄情于景，用生動(dòng)細(xì)膩的筆墨發(fā)掘物的狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構(gòu)建出一個(gè)境。而境在某種程度上是對情的一個(gè)映照，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，便可從境切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的境，獲得身臨其境的感覺，把握作者所用的表達(dá)方式，或托物言志、或借物抒情，進(jìn)入作者所選擇的場景、事物的描述當(dāng)中，進(jìn)而參悟作者所要表達(dá)的情感。但如何進(jìn)入作者所構(gòu)的境當(dāng)中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學(xué)生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫面、場景，并通過想象再造場景，將自己當(dāng)成文本境中的一份子，以這樣一種方式進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，充分的體會(huì)作者的情感。

散文文本的“意境”是外物與作者內(nèi)心融合的場域，是體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的藝術(shù)畫面場景。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達(dá)的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩情畫意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動(dòng)、花韻連綿的畫卷，美的畫面、美的意境交織在一起，詩般展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，標(biāo)題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫景記游的文章，實(shí)際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內(nèi)核中，所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進(jìn)入散文意境，感知作者對情的映照。在這里，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后畫出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來。學(xué)生透過路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構(gòu)的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時(shí)候，走過幽辟的小路，內(nèi)心更加寂寞，也更加自由；目光轉(zhuǎn)移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構(gòu)成月色荷塘靜謐的景象。學(xué)生可通過景象描寫感知作者超脫之后內(nèi)心的喜悅和平靜。

三、進(jìn)入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動(dòng)

一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬物的地方。因此，為了準(zhǔn)確感知散文的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心?！币虼?，教師要讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生組成小組，把握情思在劇中的涌動(dòng)，進(jìn)行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到文眼處。

例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，找出文本當(dāng)中表達(dá)作者情感的句段，然后進(jìn)一步分析，再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學(xué)生圈出“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這句既能與標(biāo)題相呼應(yīng)，又能借景抒情，反映出作者的內(nèi)心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進(jìn)行景物描繪的。

又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進(jìn)行啟發(fā)提問，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開這篇散文的文眼。

教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？

學(xué)生：因?yàn)楹商潦敲赖?，是靜謐的

教師：為什么作者要親近寧靜？

學(xué)生：因?yàn)樽髡呖是髮庫o的生活。

教師：他為什么要渴求寧靜的生活？

學(xué)生：因?yàn)樽髡摺斑@幾天心里頗不寧靜”。

學(xué)生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文。

散文在語文教材中所占的比重很大，在教學(xué)的過程中，教師要本著以學(xué)生為主體，以文本為立足點(diǎn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文作者涌動(dòng)情思的同時(shí)，還要注重閱讀方法技巧的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.確定散文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值標(biāo)尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學(xué)內(nèi)容的確定[J].語文教學(xué)通訊，2012.

[2]丁敏.淺談散文教學(xué)中的情境教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007.

作者簡介：劉曉燕（1986—），女，江蘇省贛榆高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。