初中文言文教學(xué)談略

秦君

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一直是一個(gè)讓教師和學(xué)生都感覺很困難的內(nèi)容，教師不知道如何更好地讓學(xué)生理解，學(xué)生不知道如何學(xué)好文言文。但是文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以教師在文言文的教學(xué)中要提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到我國(guó)古代語(yǔ)言的魅力，這樣學(xué)生對(duì)文言文才會(huì)有一個(gè)更好的理解。

一、師生互動(dòng)，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要對(duì)文言文有了極大的興趣，那么必定能學(xué)好。在文言文的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地分配師生資源，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

師生互動(dòng)的第一步，布置一些課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒁恍┨厥獾淖衷~與句型告訴學(xué)生讓他們注意。第二步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查找一些未知的知識(shí)點(diǎn)，比如作者的簡(jiǎn)介或者是文章的出處，又或者是這篇文章的一個(gè)歷史背景。最后一步就是教師在上課的時(shí)候，讓學(xué)生分成多個(gè)小組，分組翻譯文章的段落，看哪一組翻譯得更好，讓學(xué)生更加明確自己翻譯錯(cuò)誤的地方，教師及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的印象也更為深刻。

另外，教師在講解的時(shí)候可以適當(dāng)增加一些和這篇文章有關(guān)的故事，或是與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，頻繁的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法，也是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。

二、誦讀文章，體會(huì)感情

文言文能流傳千古一定有它的精髓，有它的靈魂，這是幾千年來(lái)為人們所傳誦的原因。文言文中的每一個(gè)字詞、每一句話中都包含著作者的豐富情感，學(xué)生若想學(xué)好文言文，就要真正體會(huì)到文章的情感，需要學(xué)生不斷地誦讀文章。文言文教學(xué)中的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生在誦讀文章的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，更好地把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)誦讀、背誦文言文可以更好地體會(huì)它內(nèi)在的情感，體會(huì)到作者想要抒發(fā)的情感，更好地體會(huì)文章的內(nèi)在精髓。誦讀雖然是一個(gè)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，但是在語(yǔ)文教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力和特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解文章。

比如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生先自己誦讀文章，再將整篇文章背誦出來(lái)，這樣才可以體會(huì)到其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情感，作者以國(guó)家為重的情感，深入作者的內(nèi)心。教師也可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀整篇文章，讓學(xué)生在誦讀的時(shí)候進(jìn)行思考。第一遍誦讀的時(shí)候，讓學(xué)生思考文章所闡述的大致內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)分析。第二遍誦讀的時(shí)候，讓學(xué)生劃出自己認(rèn)為文章中比較重要的句子或者詞語(yǔ)，并說(shuō)出理由。第三遍誦讀的時(shí)候，讓學(xué)生自己分析文章中的情感，文章的深刻內(nèi)涵，學(xué)生可以分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的地方進(jìn)行指正，正確的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。如果有學(xué)生在教師講完之后還是體會(huì)不到文章的情感，可以自己再多讀幾遍，那么文章的意義自然就可以理解。所以，誦讀是一個(gè)很好地讓學(xué)生掌握文言文的方法。

三、小組討論，思維拓展

小組討論在初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中可以說(shuō)是一個(gè)不可或缺的部分，很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的討論。小組討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成幾個(gè)小組，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行討論，在小組內(nèi)說(shuō)出自己的想法，聆聽他人的見解，從而更好地理解知識(shí)。教師在進(jìn)行分小組的時(shí)候，一定要注意學(xué)生資源的分配。分組討論可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到其中，提高學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。這種討論方式的學(xué)習(xí)更好地突出了學(xué)生的主體地位，教師在其中起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。

比如，在學(xué)習(xí)教材中《論語(yǔ)》十則的內(nèi)容時(shí)，教師就可以用分組討論的方法讓學(xué)生充分地參與其中，讓學(xué)生在里面找到自己最欣賞的那個(gè)句子，并說(shuō)出自己喜歡的理由，然后學(xué)生之間互相交換意見，學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)出自己的見解，并仔細(xì)聆聽他人的想法，互相之間進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師在分組的時(shí)候一定要注意組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平衡，組內(nèi)要有語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，也要有成績(jī)稍為遜色的學(xué)生，這樣可以更好地平衡組內(nèi)的成績(jī)，不能一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生，這起不到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，這樣的分組也沒有效果。在學(xué)生組內(nèi)討論完后，教師可以讓每個(gè)組派一個(gè)代表，說(shuō)出組內(nèi)具有代表性的想法，分享給全班學(xué)生體會(huì)，然后教師對(duì)這個(gè)組的想法進(jìn)行一些評(píng)點(diǎn)，糾正其中不足的地方，讓所有學(xué)生都去仔細(xì)體會(huì)以后該如何分析。這種討論的方式在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都去積極地思考，提升了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上有了進(jìn)一步的提升。

總而言之，教師可以通過(guò)誦讀文言文增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生以討論的方式更好地理解作者的想法，這些方法都對(duì)初中生文言文的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可提升學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維。

作者單位：江蘇省海門市海門實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（226100）