依循說明文體裁特點建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

劉曉軍?オ?

說明文以說明為主要表達方式，從形貌、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、種類等方面入手，科學(xué)地解釋各種事物，使讀者獲得相關(guān)科學(xué)知識。葉圣陶先生提出說明文如果能說明白就是成功。在初中語文課本中收錄了不少說明文，教師在教授這些文本的時候要抓住說明文的體裁特點，把握住“說明白什么”和“如何說明白”這兩個問題，指導(dǎo)學(xué)生分析說明文特點，在頭腦中構(gòu)筑起閱讀并分析說明文的認知結(jié)構(gòu)。

一、界定種屬關(guān)系，確定說明對象

說明文有自己的說明對象，初中生對于說明文整體描述的對象不難掌握，但是對如何具體概括每一個段落的說明對象卻感到無所適從，不知道該如何講清楚說明對象。要促使學(xué)生能更好地分析說明文的論述對象，應(yīng)讓他們理解事物的種屬關(guān)系、整體和部分等關(guān)系，明確該如何精準地概括說明對象。

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本分成若干部分，并概括說明每一部分的說明對象是什么。部分學(xué)生缺乏概括能力，他們只能說出《松鼠》一文介紹的是“松鼠”，但是卻不能概述每一段的說明對象分別是什么。教師可以讓學(xué)生嘗試找出每一段中的重點句子，進而分析每一節(jié)的具體內(nèi)容，找出該段落說明的是松鼠的哪個部位、哪種屬性特點。在具體分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章可以分成五個部分，每一個部分描寫了松鼠不同的特點。第一部分總寫松鼠的特點，起到概括介紹的作用；第二部分體現(xiàn)松鼠的外貌特點，描寫松鼠的漂亮；第三部分描寫松鼠的飲食和動作特點，體現(xiàn)松鼠的活潑；第四部分描寫松鼠的習(xí)性，先概述寫，而后選擇搭窩這個重要習(xí)性進行重點描述；最后一個部分重點描寫松鼠的繁殖能力，論述皮毛等的用處。在經(jīng)過了逐一分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使文章描寫的是單一的事物，在具體說明的過程中也會從不同的方面入手進行概述。在確定文章說明對象的時候要搞清楚它們具體是包含關(guān)系、組成關(guān)系的哪一種。

要理解說明文的具體內(nèi)容，要確定好說明的對象，搞清楚這些關(guān)系對于初中生邏輯思維能力的提升也很有幫助。

二、理清邏輯層次，把握說明順序

作者在說明事物的時候有時采用時空順序來展開，有時采用邏輯順序來展開。學(xué)生在分析作者說明順序的時候比較容易弄清楚時空順序，但是對于邏輯順序則感到比較難以理解。教師可以找出這方面的典型范文，讓學(xué)生層層深入地分析，弄清楚它的說明順序。

在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文的時候，教師可以讓學(xué)生分析從“沙漠里真有魔鬼嗎”到“又叫做海市蜃樓”，說說作者在這一節(jié)中采用了怎樣的說明順序。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，這段文字介紹了沙漠中光怪陸離的自然現(xiàn)象，首先介紹了沙漠戈壁中突然出現(xiàn)的湖泊，而后論述了19世紀初法國專家孟奇破解“魔鬼的?！钡倪^程。由于后一段文字中有時間概念，所以有學(xué)生錯誤地認為這段文字是以時間為順序來說明的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一部分文字是否解釋了魔鬼的海形成的原因呢？第二部分文字又是否對此做了解釋?！睂W(xué)生在教師的啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)第一部分文字只是介紹了這種自然現(xiàn)象，而第二部分則借孟奇之口說明了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因。所以它并非以時間為順序進行描寫，而體現(xiàn)了從描述現(xiàn)象到論述本質(zhì)的邏輯層次。以這段文字為例，學(xué)生理解了什么是說明文的邏輯層次。

在說明事物的時候，作者有時會根據(jù)觀察的路線或時間來進行說明，有時會運用歸納、演繹等邏輯方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的邏輯層次，理解從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)等說明方法，提高分析能力。

三、提煉文本信息，賞析說明語言

說明文的語言也有其獨特的風(fēng)格，有的說明文語言較為平實、嚴謹，使用大量精準的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了說明的權(quán)威性，而另有些說明文的語言卻較為生動形象，為了吸引讀者的閱讀興趣而加入了比喻、擬人等修辭手法。教師可以讓學(xué)生提煉文本中的語言信息，說明文章的語言特色。

《巍巍中山陵》一文的語言具有一定的特色，不僅運用了準確的數(shù)字，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且還運用了形象生動的描寫性詞句，展現(xiàn)了中山陵的自然和人文風(fēng)貌。教師可以摘取“鐘山源自江蘇南部的茅山山脈”到“才能為那漫長的過去作出無言的旁證”一段，讓學(xué)生分析其語言特色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在概述鐘山地理位置和形貌的時候語言相對平實，且運用了一系列數(shù)據(jù)，如“四百六十米、七公里、三公里”等。緊接著作者又描寫了鐘山的局部特點，如山腰、山頂?shù)?，在介紹鐘山自然風(fēng)光的時候則運用了形象化的詞句，給人以語言優(yōu)美之感。如“松柏森郁，草莽綿連”，這些用詞不僅優(yōu)美，而且還十分準確地展現(xiàn)了鐘山的地理特點。此外，教師還可以摘取“當陽光燦爛時”到“仿佛眼前展開了一軸工筆長卷”這一段文字讓學(xué)生分析其修辭手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這段句子中，作者不僅使用了對偶的手法，而且還運用了比喻，將山水之景比喻成是“工筆長卷”。

說明文的語言雖然有平實和生動這兩種不同的特點，但是不管哪一種語言風(fēng)格，都要求客觀而準確，不能過于夸大，這樣才不違背說明文的本質(zhì)。教師可以抓住這一點讓學(xué)生進行分析，總結(jié)出說明文的語言要求是準確客觀這個基本特點。

四、基于表達重點，分析說明特點

說明文主要以介紹事物為主，重點在于告訴閱讀者一定的信息，但是除了說明以外，作者也會在文中加入一些敘述、議論、抒情的表達方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的時候不僅要讓他們明確說明文以說明為主要表達方式，還要讓他們關(guān)注文中其他的表達方式，這能促使學(xué)生更好地了解作者的說明風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一文的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試分析本文的說明特點。讓學(xué)生閱讀“往南轉(zhuǎn)到碑身的后面”到“人群后面隱約能看到外灘的海關(guān)和銀行大樓”，分析這一部分文字的表達重點。在仔細閱讀這部分文字之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在這里不僅詳細說明了紀念碑后面的浮雕畫面，而且還詳細記敘了“武昌起義、五四愛國運動、五卅運動”的場面，在文字中表達了對人民英雄的敬仰之情。學(xué)生可以摘取其中的某些句子分析作者凝聚在其中的情感。如“撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地下”，這里疊加使用“撕碎了的”、“清朝的”這兩個定語，強調(diào)了“龍旗”的狀態(tài)，讓人感受到人民英雄的強大力量，而“被踐踏在地下”，這里運用了被動句，起到了強調(diào)的作用。這樣的文字不僅再現(xiàn)了紀念碑的浮雕畫面，更讓人感受到了新中國成立道路上所面臨的種種困難，使讀者感受到革命先烈做出的偉大貢獻，讓文章更具有感染力。

每一篇說明文都有其獨特的說明特點，除了介紹和說明對象有關(guān)的信息以外，往往還傳達了作者的情感和思想，如果能把握住這部分，將促使學(xué)生對說明文有更深的了解。

說明文和其他文體有著截然不同的體裁特點，教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的說明對象，搞清楚說明的順序，分析文本說明語言的準確性，把握住文本的說明特點，這樣才能促使學(xué)生構(gòu)筑起說明文的認知結(jié)構(gòu)，更全面地品讀說明文。

作者單位：江蘇省啟東市豎河初級中學(xué)（226200）