精鋪巧設(shè)，讓課堂更出彩

吳赟

隨著課改的推進(jìn)和深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，了解學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)定教是提高課堂教學(xué)效率的根本。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，他與文本的交流便開(kāi)始了，文中引人入勝的故事、個(gè)性鮮明的人物、風(fēng)光旖旎的山水、睿智獨(dú)到的觀點(diǎn)無(wú)不滲透進(jìn)學(xué)生的腦海，形成學(xué)生對(duì)文本初步的認(rèn)知。如果教師不去了解學(xué)情而盲目開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劸唧w的做法。

一、課前精鋪：精設(shè)預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)去解讀文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生對(duì)文本有了初步的了解，也能讓教師及時(shí)摸清學(xué)情。

1.巧擬標(biāo)題

標(biāo)題能凝練地概括內(nèi)容、揭示主旨。在預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生再擬一個(gè)標(biāo)題或副標(biāo)題。通過(guò)批改作業(yè)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物形象、主題等方面掌握的情況。

例如：在預(yù)習(xí)《變色龍》時(shí)，筆者要求學(xué)生給文章擬一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生有的寫(xiě)：“一個(gè)阿諛?lè)畛械木佟?、“警官奧楚蔑洛夫出丑記”、“一出可笑的鬧劇”、“一個(gè)隨意斷案的警官”、“一個(gè)狗咬人的案件”，等等。綜合學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生能讀懂奧楚蔑洛夫這一形象，也能讀懂小說(shuō)批判的是這些媚上欺下的沙皇走狗。但學(xué)生沒(méi)能讀懂他的變色也是一種生存之道，作者批判的矛頭是指向當(dāng)時(shí)專(zhuān)制的沙皇政權(quán)。于是筆者就將教學(xué)重點(diǎn)放在主題的挖掘上，即“奧楚蔑洛夫能否不變色？”這一主問(wèn)題的研討上。

2.留白著墨

這里的“留白”是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。要對(duì)文本進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅要從文本所創(chuàng)設(shè)的情景出發(fā)，而且還要把握內(nèi)容，理解文章主旨。有些課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但很多留白耐人尋味，教師可以圍繞留白來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如：結(jié)合文章內(nèi)容續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的想象、結(jié)合場(chǎng)景描摹人物的心理活動(dòng)、結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)留白的作用……

例如：在教學(xué)《我的母親》時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：當(dāng)“我”背書(shū)挨打時(shí)，母親一邊哭一邊卻說(shuō)：“打得好?！贝藭r(shí)，母親想對(duì)兒子說(shuō)什么；母親在燈下為“我”納鞋，“我”感到歉疚，此時(shí)“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？要準(zhǔn)確地揣摩人物心理，學(xué)生必定要理解母親慈愛(ài)又識(shí)大體的形象，還要體會(huì)到“我”對(duì)母親的感恩之心，而這正是文章的主旨。根據(jù)作業(yè)的反饋，筆者覺(jué)得學(xué)生能讀懂文章，于是將教學(xué)重點(diǎn)放到讀寫(xiě)結(jié)合上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何截取人物典型經(jīng)歷、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。

3.直抒感受

這里的閱讀感受是指學(xué)生初讀課文時(shí)印象最深刻或最喜歡的句子。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者會(huì)讓學(xué)生摘錄自己最喜歡的段落或句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這里強(qiáng)調(diào)“最喜歡”是為了找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：在預(yù)習(xí)《始終眷戀著自己的祖國(guó)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“錢(qián)學(xué)森無(wú)論在哪里都抵得上五個(gè)師?！焙汀拔覍幙蠘寯浪?，也不愿放他回中國(guó)?！边@兩句話(huà)興趣濃厚。課堂中，筆者問(wèn)：“昨天的預(yù)習(xí)中你印象最深刻的是哪一句？”接著，筆者又追問(wèn)：“海軍次長(zhǎng)為什么這么說(shuō)？這句話(huà)與錢(qián)學(xué)森、與下文的情節(jié)有什么聯(lián)系？”這兩句話(huà)既體現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森在科技研究中的杰出成就，也預(yù)示著他回國(guó)道路的艱辛與曲折，更能反襯他眷念祖國(guó)的深情。解決了這一問(wèn)題，人物形象、主題、正側(cè)結(jié)合的寫(xiě)法就迎刃而解了。

4.自主質(zhì)疑

在批改作業(yè)時(shí)，教師要細(xì)致梳理，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在課堂中討論解決；一些價(jià)值不高或簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不是置之不理，而是耐心地在作業(yè)中與學(xué)生互動(dòng)。

例如：小說(shuō)《最后一課》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生提了很多問(wèn)題，如：韓麥爾先生為什么穿上那件漂亮的綠色禮服？韓麥爾先生為什么使出全身的力量寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”？ 為什么今天上課的內(nèi)容小弗郎士全都聽(tīng)得懂？為什么要寫(xiě)鴿子在屋頂咕咕叫？這幾個(gè)問(wèn)題，看似散亂，但實(shí)際是圍繞人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用來(lái)提問(wèn)，而解決這四個(gè)問(wèn)題，就有助于學(xué)生更好地把握人物形象，理解文章主題。

二、課中巧設(shè)：精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)

教師的“教”不是一味牽著學(xué)生的鼻子按著既定的教學(xué)程序走下去，而是用教學(xué)智慧不斷地調(diào)整教學(xué)，順學(xué)而教。除了課前的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)。

1.圈劃批注

“圈劃批注”就是邊讀邊在文本上圈劃批注。那圈劃什么？點(diǎn)明時(shí)間變化、空間轉(zhuǎn)換的句子，表示分類(lèi)的句子，承上啟下的過(guò)渡句，總領(lǐng)全文、概括段落的句子以及凸顯文章中心的句子……在圈劃時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生邊劃邊做批注，寫(xiě)下圈劃的理由。而教師通過(guò)巡視和課堂對(duì)話(huà)，就能摸清“行情”。

例如：在教授《童年的朋友》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生圈劃出最能表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的句子。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圈劃的句子主要集中在直接概括外祖母品質(zhì)的語(yǔ)句上，很多不直露且意蘊(yùn)深刻的句子學(xué)生卻沒(méi)有找到。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)外祖母這一人物形象的理解是不到位的。于是筆者就調(diào)整教學(xué)，將重點(diǎn)放在人物形象的解讀上。

2.文本美讀

“文本美讀”也是教師了解學(xué)情的途徑。葉圣陶說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)?！闭b讀要美，重要的不是技巧，而是情感。但讀者只有與作者心靈相通，把握作者通過(guò)語(yǔ)言所傳達(dá)的情感，才能使朗讀聲情并茂、富有感染力。

例如：在教學(xué)《甜甜的泥土》這一課中，筆者讓學(xué)生分角色朗讀，透過(guò)朗讀，我們能感受到作品人物小亮的懂事可愛(ài)，也能感受到這位離異母親對(duì)孩子的摯愛(ài)之情。于是筆者將教學(xué)重點(diǎn)放到課題的研讀上，泥土怎么會(huì)是甜的，作者為什么要構(gòu)思這樣一個(gè)富有詩(shī)意的結(jié)尾？整堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步深入文本，去探尋文章主旨。

3.交流感悟

這種交流是在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以在課堂中要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，用一句話(huà)或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。

例如：在教授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇散文時(shí)，筆者讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括對(duì)威尼斯的總體印象。在課堂上，有的寫(xiě)“水天一色”、“人間仙境”，還有的寫(xiě)“世界瑰寶”、“魅力之都”、“藍(lán)色明珠”、 “和諧之美”、“西方水都”等?？梢?jiàn)，學(xué)生能體會(huì)到威尼斯的瑰麗，也能感受到威尼斯深厚的文化底蘊(yùn)， 但多數(shù)學(xué)生沒(méi)能從“藍(lán)藍(lán)”入手去把握主旨。于是，筆者讓學(xué)生去找一找哪些地方體現(xiàn)了和諧？隨著課堂討論的深入，學(xué)生體會(huì)到水天一色的和諧美、古今文化的和諧美、生命的和諧之美、國(guó)與國(guó)和諧相處之美……這樣，學(xué)生就不難理解“藍(lán)色”是和諧的象征，代表了寧?kù)o、和平、友誼……

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生的初讀體驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是教師靈活調(diào)整課堂教學(xué)的指南針。只有這樣，教師才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中，才能使課堂教學(xué)更靈動(dòng)、更出彩。

作者單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王中學(xué)（215400）