中學語文專題學習的實踐探索

吳林俊

中學語文專題學習是在當代信息技術(shù)迅猛發(fā)展、人類進入互聯(lián)網(wǎng)時代的社會背景下，基于語文學科本身的特點，汲取傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗，結(jié)合新興的網(wǎng)絡信息技術(shù)給現(xiàn)代教學帶來革命性影響的一種學習方式。

一、專題學習的一般流程

專題學習的一般流程為：一是調(diào)查學情需求，根據(jù)學生的智力水平和認知能力，以學生的學習需求和問題為核心，確定專題對象（一個作家、一本書或一種現(xiàn)象）；二是讓學生閱讀基礎(chǔ)文獻，并提交自己的困惑、問題；三是對學生提交的問題進行整理分類，圍繞問題，利用網(wǎng)絡資源，搜集和選編輔讀材料，并上傳至網(wǎng)絡平臺；四是設計課時，包括每一課時的學習目標、學習時間、學習活動和學習任務；五是組織學生完成每一個課時的學習任務，在不同的學習活動中自主探究，生成對某一問題的個性化思想；六是撰寫心得，并按規(guī)范對文章進行修改定稿。

以筆者在高二學段指導學生進行王國維《人間詞話》專題學習為例。首先，調(diào)查學生的基本情況，我發(fā)現(xiàn)高二學生雖已具備閱讀淺易文言文的能力，但對于古典詩詞普遍缺乏感性體驗，導致讀不懂，理性鑒賞更不知從何處下手，因此，我確定以王國維《人間詞話》作為專題學習對象，集中解決如何讀懂和鑒賞古典詩詞的問題；要求學生抄寫《人間詞話》原文，背誦相關(guān)詩詞，并針對詞話內(nèi)容提交自己的真實困惑和問題；將學生的問題進行歸納分類，并針對這些問題，利用網(wǎng)絡資源，搜集相關(guān)研究資料，對資料進行篩選后，將“生命的豐碑：王國維簡介”“人間的絕唱：《人間詞話》簡介”“審美的尺度：王國維詞學批評理論”三個板塊作為學生的輔讀材料，每一板塊都按照由易到難、由淺及深的順序進行編排，并上傳至專門用于專題學習的網(wǎng)絡平臺；設計課時，包含每一個課時的學習目標、活動和任務，以活動為方式，以任務為驅(qū)動，讓學生在研讀中自主探究、解決問題，在表達交流中，相互碰撞、提升思維，形成自己的個性化見解；指導學生將自己的研究心得撰寫成小論文，并經(jīng)過反復修改，達到規(guī)范的標準。

二、專題學習與傳統(tǒng)教學

從專題學習的一般流程可知，專題學習相對于傳統(tǒng)教學方式有很大不同，具體表現(xiàn)為以下四個方面。

1.學習內(nèi)容：信息量大，層層遞進。不同于傳統(tǒng)教學中學生的閱讀材料有限，且閱讀材料之間缺乏關(guān)聯(lián)和梯度，專題學習充分利用網(wǎng)絡資源，為學生提供教材之外的拓展性輔讀資料，并將海量的文獻資料，根據(jù)學生的學習水平和認知規(guī)律，按照由易及難、由淺入深的順序，進行篩選和編排，既為學生提供豐富的學習資源，又尊重學生的個體差異，讓不同層級的學生可以根據(jù)自身實際情況，自由選擇學習內(nèi)容，滿足自己的學習需求，解決自己的學習問題，循序漸進地建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

2.學習方式：豐富多元，自由靈活。不同于傳統(tǒng)教學中學生的學習方式單一僵化，專題學習不僅綜合了文獻閱讀、影音觀賞、話題辯論、主題演講、社會考察、海報制作、讀書札記、思維導圖、論文寫作等多種學習方式，建構(gòu)起以閱讀積累為基礎(chǔ)，以表達交流為催化劑，以思想生成為目的，以論文寫作為載體的立體學習模式，而且可以根據(jù)學生實際的學習情況和心理動態(tài)，靈活調(diào)整學習方式，使學生保持持續(xù)的學習興趣和動力，促進學生的思維向更高層級轉(zhuǎn)化。

3.學習過程：學生主體，自主探究?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，兒童學習新的知識經(jīng)驗，并不是被動刺激的結(jié)果，而是主動建構(gòu)的過程，是用自己已有的知識經(jīng)驗主動吸收、同化、建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。不同于傳統(tǒng)教學中學生居于從屬地位的被動學習，專題學習充分尊重學生在學習過程中的主體地位，以學生真實的學習需求和問題為核心來設計學習活動和學習任務，引導學生通過自主學習、探究，來解決自己的學習問題，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，形成個性化思想。

4.教師作用：宏觀調(diào)控，個性指導。不同于傳統(tǒng)教學中教師是課堂的絕對主宰，專題學習中教師的主要作用是根據(jù)學情設計專題，對專題的實施進行過程監(jiān)督和宏觀調(diào)控，組織和主持相關(guān)活動，在學生遇到學習困難時，給予方向性的指導，在學生找不到方法時，為學生提供參考建議。正如葉圣陶在《如果我當教師》中所說：“國文教師的工作只是待他們自己嘗試之后，領(lǐng)導他們共同討論：他們?nèi)缬绣e誤，給他們糾正；他們?nèi)缬羞z漏，給他們補充；他們不能分析或綜合，替他們分析或綜合。這樣，他們才像學步的幼孩一樣，漸漸的能夠自己走路，不需要人攙扶?！?/p>

三、專題學習與中學語文教科書

專題學習雖與傳統(tǒng)教學有很大的不同，是以網(wǎng)絡為主要的學習資源和學習平臺，但并不因此就完全拋棄課堂教學和教科書。課堂教學作為學生的學習方式之一，在專題學習中，是必要的但不再占主要地位。中學語文教科書作為語文課程的核心教學資料，有自己獨特的存在價值，是不容抹殺的。專題學習與中學語文教科書并不是相互對立、相互沖突的關(guān)系，而是以教科書為基礎(chǔ)和起點，是對教科書進行拓展深化與整合提升。

1.專題學習以中學語文教科書為基礎(chǔ)和起點。中學教科書是按照國家課程標準的要求編寫，經(jīng)過嚴格審查，由教育部審定的教學用書。作為實現(xiàn)教育目的的主要工具，教科書體現(xiàn)了國家和社會對人才的基本要求，具有科學性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。中學語文教科書是面向一般學生的通用教學資料，旨在讓學生通過教科書的學習，掌握語文學科的基礎(chǔ)知識，獲得基本的閱讀鑒賞和表達交流能力。但學生在學習教科書的過程中，會產(chǎn)生不同的學習問題和新的學習需求，這僅僅依靠教科書是無法解決和滿足的，需要以學生在教科書中獲得的知識能力為基礎(chǔ)，以學生在學習過程中產(chǎn)生的學習問題和學習需求為起點，設計專題，讓學生通過專題學習學會自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，《邊城》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第一單元中的第3篇課文，課文是節(jié)選，學生在上完第一單元前兩篇小說后，了解了小說文體的基本常識和鑒賞小說的基本技巧，但對小說環(huán)境描寫、人物形象、情節(jié)設置、主題思想的理解仍感到困惑，并產(chǎn)生深入解讀小說的學習需求。于是，筆者與學生商議并確定以《邊城》這一篇幅相對短小而內(nèi)涵異常豐富的文本作為專題學習對象，旨在通過專題學習，激發(fā)學生閱讀和探究小說的興趣，集中解決學生在閱讀小說過程中的困惑和問題，讓學生學會從不同角度對小說進行深入的個性化解讀?？梢?，專題學習是以學生從教科書中獲得的知識、能力為基礎(chǔ)，以學生從教科書中產(chǎn)生的學習問題和需求為起點，促進學生個性化成長和發(fā)展而服務的。

2.專題學習是對中學語文教科書的拓展和深化。目前，通用的普通高中語文教科書必修課程包含必修1到必修5五個模塊，每一模塊包含閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。其中，閱讀鑒賞是主要部分，包含四個單元，每一單元圍繞一個主題，選擇具有代表性的3～5篇課文作為學習材料，每一單元的主題一般都比較寬泛，如唐詩單元、宋詞單元、小說單元、戲劇單元、新聞單元等，而圍繞主題選擇的學習材料又非常有限，學習材料之間除了體裁相同，在內(nèi)容上并沒有什么關(guān)聯(lián)，也沒有體現(xiàn)梯度。高中語文教科書雖然可以讓學生在較短時間里，通過有限的學習資料獲得語文學科的基本知識，但卻無法滿足每個學生個性化學習和探究性學習的需求。專題學習正是開辟新的道路，對教科書的內(nèi)容進行拓展和深化，滿足學生深入學習的需求。

例如，在確定將《邊城》作為專題學習對象以后，首先，調(diào)查學生的學習需求，讓學生在讀完《邊城》原著后，提交自己的困惑、問題或感興趣的主題，然后對這些問題進行歸納分類，并利用網(wǎng)絡資源，搜集與這些問題主題相關(guān)的文獻資料，然后對資料進行篩選并分成作家與作品、環(huán)境與人物、原型與主題、結(jié)構(gòu)與敘事、時代與文化五大板塊，按照由淺及深、由易及難的原則分類/分層編排，并上傳至專門用于專題學習的網(wǎng)絡平臺，然后讓學生帶著自己的問題或感興趣的主題，有針對性地選擇相關(guān)文獻進行研讀，直到產(chǎn)生自己的心得，完成專題學習小論文。通過對教材內(nèi)容進行拓展深化，《邊城》專題學習為學生提供大量教材之外的輔讀資料，不僅深化了學生對小說文本的理解認識，解決了學生在閱讀小說過程中產(chǎn)生的困惑、問題，而且還建構(gòu)了小說文體的知識體系，學會了用多元的角度對小說進行鑒賞和解讀。

3.專題學習是對中學語文教科書的整合和提升。普通高中語文教科書必修課程的每一個模塊都由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分組成。每個部分雖構(gòu)成比較完整的知識系統(tǒng)，但各部分之間相互獨立，沒有任何交集。從整體來看，高中語文教科書內(nèi)容雖較全面，覆蓋了語文學科知識與能力的方方面面，但各自獨立，在實際教學中不僅增加了教師和學生的負擔，而且往往導致厚此薄彼，零敲碎打，不成體系，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而專題學習通過設計一個專題，指導學生閱讀、研究、交流和寫作，在信息檢索、閱讀理解、信息處理、表達交流、思維能力、價值判斷、審美鑒賞、文化傳承、研究方法、學術(shù)寫作等方面，全方位地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。作為一種立體學習方式，專題學習還具有整體一致、劃分層級、前后呼應、邏輯嚴謹、重視體驗、不斷追問、持續(xù)探究、讀寫一體等特點，對教科書的有機整合和進一步提升，有效克服了教科書各部分之間各成系統(tǒng)、難以綜合的局限。

例如，《邊城》專題學習的完整過程包含閱讀小說原著，梳理閱讀過程中產(chǎn)生的問題，帶著問題研讀相關(guān)輔讀資料，比較不同名家對同一問題的解讀闡釋，通過自主探究生成自己對問題的個性化見解，在辯論或主題演講中使自己的見解得到進一步修正和完善，最后將自己的研究心得撰寫成小論文，并反復修改達到基本的學術(shù)規(guī)范為止。專題學習將教科書中各自獨立的部分整合在一個完整的學習過程中，并進一步提升，既減輕了教師和學生的負擔，又有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

專題學習是個性化學習和探究性學習相結(jié)合的學習模式，它的最大特點是告別傳統(tǒng)課堂以知識為本位，以教師的教為中心的教學模式，而代之以學生的成長和發(fā)展為本位、以學生的學為中心，充分尊重學生的學情差異和在學習中的主體地位。專題學習通過對教科書進行拓展深化與整合提升，引導學生進行自主探究，解決學生的學習問題，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，最終達到培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和實現(xiàn)個性化發(fā)展的目的。

（作者單位：北京師范大學貴陽附屬中學）

責任編輯：李莎

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