以有效觀課為旨?xì)w的觀課工具設(shè)計(jì)

耿春龍　馬欣

有效的課堂觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及適宜的輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的記錄、分析和研究，進(jìn)而謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如何才能使課堂觀察變得更加有效呢？

一、完整的觀課流程是有效課堂觀察的重要保證

授課教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)肯定存在著期待關(guān)注的內(nèi)容，也會(huì)有一些期待得到客觀檢驗(yàn)的內(nèi)容。但這些困惑如果沒有在課前向觀課者提出，觀課的一方就不會(huì)針對(duì)這個(gè)困惑進(jìn)行有意注意，提供給授課教師的幫助就會(huì)有限。另一方面，觀課教師往往沒有具體的觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)人的觀課、記錄、思考的視角等會(huì)有很大的不同，這就導(dǎo)致觀課效能差異很大。同時(shí)，觀課如果沒有聚焦點(diǎn)，就不會(huì)形成有針對(duì)性的信息梳理，更沒有內(nèi)化為彌補(bǔ)自身專業(yè)缺陷的儲(chǔ)備材料。

課堂觀察不只是發(fā)生在課堂上，而是與課前、課后相互銜接，組成有機(jī)的整體。

第一，課堂觀察需要課前討論。課前討論是課堂觀察的起點(diǎn)。目的是根據(jù)所觀課程，通過對(duì)觀察框架的分析，確定觀察的目的、重點(diǎn)和方法。這將便于觀課教師根據(jù)自身需要選擇觀察點(diǎn)、尋找觀課伙伴、制定觀課工具等，為下一環(huán)節(jié)的課堂觀察奠定基礎(chǔ)。

第二，課堂觀察的主體是課中觀察。有了前期的準(zhǔn)備，觀課合作體就能夠依據(jù)自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用適宜的方法，迅速進(jìn)入觀課狀態(tài)。課中觀察的狀態(tài)和效率是整個(gè)課堂觀察中關(guān)鍵的一環(huán)，所記錄的信息資料是課后研討時(shí)進(jìn)行分析與討論的基礎(chǔ)。

第三，課后研討是對(duì)課中觀察的梳理和分析，是課堂觀察系統(tǒng)中不可或缺的重要一環(huán)。觀察者和被觀察者針對(duì)課上記錄的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、討論和總結(jié)。在平等對(duì)話、互惠共贏的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行反思、剖析，通過對(duì)話尋求改進(jìn)建議和對(duì)策。這樣的研討意在使察者和被觀察者針對(duì)具體問題展開行之有效的討論，在不同視角、不同維度上真正獲得專業(yè)上的思考和提升。

二、合理的觀課工具是有效課堂觀察的重要支撐

有效的課堂觀察要借助合理的觀課工具。工具的設(shè)計(jì)，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維，從整體上考量教學(xué)的目的、環(huán)節(jié)、內(nèi)容和意義。從不同的維度和視角，搭建起觀課的初步框架，再在框架的基礎(chǔ)上細(xì)化出具體的觀察點(diǎn)，使觀課行為有目的性、針對(duì)性，真正促進(jìn)教學(xué)專業(yè)水平的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

審視我們的課堂教學(xué)，造成低效觀課的關(guān)鍵因素之一就是缺乏可操作的觀課框架，而框架的建立需要根據(jù)課堂活動(dòng)的要素去搭建可觀察的維度。觀課維度給觀課團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)大體的觀課方向。 “清晰有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“明確的任務(wù)”“學(xué)生參與的可行性”這三個(gè)要素與課堂教學(xué)息息相關(guān)。因此，我們嘗試從這三個(gè)維度入手搭建觀課框架。

觀課視角從上述三個(gè)維度出發(fā)，各自伸展出不同的分支，給觀課團(tuán)隊(duì)提供了多種具有針對(duì)性的可觀測(cè)的指標(biāo)。觀課者可以透過不同的視角去觀察這一維度發(fā)生的各個(gè)活動(dòng)，使觀課層次清晰、目的明確。觀察點(diǎn)給觀課團(tuán)隊(duì)提供了具體的可借鑒、可使用的內(nèi)容點(diǎn)。有了具體的觀察點(diǎn)，能夠使課堂觀察細(xì)化到具體的問題上，觀課教師和授課教師能夠更加清晰明確地獲取實(shí)證、分析不足、改進(jìn)教學(xué)。

三、三維度觀課框架的建構(gòu)探索

基于課堂教學(xué)要素，借鑒若干研究，我們搭建出基于“清晰有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“明確的任務(wù)”“學(xué)生參與的可行性”三個(gè)維度的觀課框架（見表1）。此框架以維度、視角為基點(diǎn)，明確了觀課的目的和方向，提高了課堂觀察的有效性，并促進(jìn)參與研討的教師在問題的提出與解決中逐步提升教學(xué)水平。

在這個(gè)觀課框架下，我們還研發(fā)了不同維度下的觀課視角?，F(xiàn)列舉“清晰有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一維度，透過“促成對(duì)于學(xué)科知識(shí)技能的提問，探究、體驗(yàn)、反思”“學(xué)習(xí)效果或成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)或問題鏈，以及相關(guān)策略”三個(gè)視角，選取感興趣的具體觀察點(diǎn)，教師在觀課過程中針對(duì)所選的觀察點(diǎn)進(jìn)行的觀察、記錄和思考，具體內(nèi)容見表2。

當(dāng)然，觀課工具并不是唯一的。對(duì)于一個(gè)觀課團(tuán)隊(duì)來說，在維度和視角這一框架穩(wěn)定的條件之下，如果哪位觀課教師對(duì)所選觀察點(diǎn)有更加深入的思考，則可以針對(duì)所選觀察點(diǎn)與同伴自行設(shè)計(jì)便于使用的觀課工具，如量表、圖表、問卷等。表3就是我們?cè)谟^人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，在“清晰有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一維度下，透過“達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)或問題鏈以及相關(guān)策略”這一視角，具體觀察“教學(xué)策略是否能加深學(xué)生對(duì)于重要事實(shí)、概念的理解”這一點(diǎn)所做的觀課記錄。

此表格包含兩方面的內(nèi)容：框架元素與觀課記錄。橫軸的框架元素包括教學(xué)策略與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系、具體的教學(xué)策略?？v軸以教學(xué)任務(wù)為主要元素?？蚣茉匾劳杏谟^察點(diǎn)，需要在觀課的前期會(huì)議中確定下來。觀課記錄是對(duì)這一觀察點(diǎn)感興趣的教師或合作伙伴在觀課過程中做出的記錄和思考。

對(duì)觀課團(tuán)隊(duì)來說，這一觀課量表細(xì)化了“教學(xué)策略是否能加深學(xué)生對(duì)于重要事實(shí)、概念的理解”這一觀察點(diǎn)，為觀課教師提供了有力的抓手，更為其在觀課過程中進(jìn)行邏輯清晰、內(nèi)容明確的記錄提供了支持。另一方面，觀課量表的使用可以為授課教師提供具體而明確的反饋，解決其備課和研究中的困惑。當(dāng)然，同一個(gè)教研組或備課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有針對(duì)不同觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的觀察量表。這些具體而有針對(duì)性的觀察量表可以成為授課教師教學(xué)過程中重要的實(shí)證資料，為其梳理教學(xué)特點(diǎn)、提升教學(xué)水平提供有力支持。

我們?cè)谥v述一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候也像作者這樣有一定的結(jié)構(gòu)安排，就會(huì)把觀點(diǎn)講得很清楚。 從文中的內(nèi)容出發(fā)，引發(fā)實(shí)際中科學(xué)給生活帶來變化的思考。

學(xué)習(xí)寫法 為了讓學(xué)生能夠用自己的話把觀點(diǎn)說清楚、說明白，用文中的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生談科學(xué)技術(shù)給生活帶來的變化。 1.將課前查閱的資料上的內(nèi)容用例句說一說。

2.要把觀點(diǎn)說具體，這篇課文還有哪些寫法值得我們借鑒的？ 1.______

改變了我們的生活。

2.引用詩(shī)句：標(biāo)紅

3.排比：沒有電燈，沒有電視，沒有……

4.“千里眼”（電視）“順風(fēng)耳”（電話）等圖片。 講解重點(diǎn)：

①修辭方法：作比較、排比（理解哪些內(nèi)容）

②特定稱謂：如“千里眼”“順豐耳”，給例子

③引用詩(shī)句：

在觀課工具的輔助下，每一位參與觀課的教師擁有了可操作的觀課流程和可借鑒的觀課框架，形成了分工明確又相互合作的觀課方式，促進(jìn)課堂觀察從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)I(yè)型，更促進(jìn)學(xué)校形成具有相同目的性、針對(duì)性的專業(yè)合作觀課模式與合作共贏的觀課文化，使每一次課堂觀察都實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)心里，成為教師們專業(yè)發(fā)展道路上扎實(shí)、穩(wěn)定的積淀。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

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