語文專題學(xué)習(xí)“深”與“廣”的邏輯悖論

隨著第五屆全國語文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”研討會的順利召開，與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合、將移動學(xué)習(xí)帶入教學(xué)的語文專題學(xué)習(xí)再次掀起熱潮。很多一線教師更是躍躍欲試，暗下決心在自己的班級或?qū)W校進行專題學(xué)習(xí)。但不容忽視的是，開展專題學(xué)習(xí)是需要一定條件的，這個條件不僅指網(wǎng)絡(luò)教室、教師本身的學(xué)養(yǎng)和先進的教學(xué)理念，還在于專題學(xué)習(xí)本身的特點所帶來的更深層次的課程結(jié)構(gòu)、教材形態(tài)、學(xué)習(xí)方式乃至人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。下面將結(jié)合專題學(xué)習(xí)的特點進行細(xì)致探討。

一、語文專題學(xué)習(xí)的“深”

隨著高中語文課程改革的深入，尤其是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂進入尾聲，業(yè)界對語文專題研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)可度越來越高。盡管人們對專題學(xué)習(xí)的理解不同，但有一點不可否認(rèn)，即研究性意味著深入，這是由“專題學(xué)習(xí)最為突出的是‘研”[1]決定的。語文專題學(xué)習(xí)“采用‘專題的形式，材料就可以‘集中；選擇‘研究的方法，思考就能夠深入。”[2]要進行深入研究，必然要在一定時間內(nèi)，將注意力聚焦在一點，深入思考，以便有所發(fā)現(xiàn)，驗證或得出一定的結(jié)論。這就像挖井，專題學(xué)習(xí)必定是將這口井挖出水來。

為了實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)的“深”——研究性，必然要花費大量的時間，圍繞一個專題閱讀大量的材料?！安牧喜粩喾e累，認(rèn)識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會凝結(jié)成一種對社會、人生獨一無二的個體認(rèn)識?！盵3]經(jīng)統(tǒng)計，“一個專題，學(xué)生閱讀量少則幾萬字，多則十幾萬、二十萬字”。[4]花費的時間，“少則十天半個月，多則一個月，甚至更長的時間”。 吳泓老師從2001年開始探索語文專題學(xué)習(xí)，他帶領(lǐng)學(xué)生進行《興觀群怨親風(fēng)雅〈詩經(jīng)〉》專題學(xué)習(xí)，花費了46個課時，其他專題花費時間也不少，《我以我血薦軒轅 魯迅雜文專題》用的課時是33—36；《尋蹤覓影話長恨 〈長恨歌〉》專題用37—43課時；由朱自清的《背影》一文為觸發(fā)點，最終形成的《穿越時空父母情 我的父親母親專題》需要15個課時；以孫犁的《荷花淀》為核心的《何時鑄劍為犁 戰(zhàn)爭專題》用33課時；一篇膾炙人口的《桃花源記》演變成的是花費31課時的《筑夢桃源迷津渡 陶淵明與〈桃花源記〉專題》……

這已經(jīng)不是一般的45分鐘一節(jié)的普通課時，乃至“長課”安排所能涵蓋得了的。為此，語文專題學(xué)習(xí)專門創(chuàng)立了“課段”這一用語，用于劃分專題學(xué)習(xí)進程中的各個階段?！啊n段是指在專題學(xué)習(xí)持續(xù)進行中，完成一個相對獨立的知識點或能力點、態(tài)度點所必須的時間段。”[5]

從完成一個專題需要的時間看，專題學(xué)習(xí)的“深”是毋庸置疑的。

二、語文專題學(xué)習(xí)的“不廣”

為了保證專題學(xué)習(xí)的深，每個專題均需要大量的課時。但是，學(xué)生每個學(xué)期的語文總體學(xué)時或課時總量是固定的。根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》的規(guī)定，“每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，……一般按周4學(xué)時安排?！盵6]也就是說，每個學(xué)期20周，計80個學(xué)時。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定的必修課程共5個模塊，“每個模塊36學(xué)時……每個學(xué)期分兩段，每一學(xué)段（約10周）完成一個模塊的學(xué)習(xí)。”[7]這與《普通高中課程方案（實驗）》“每個模塊通常為36學(xué)時，……可在1個學(xué)段內(nèi)完成”的要求是一致的。

目前，高中語文有5本必修教材，一學(xué)期學(xué)習(xí)兩個模塊，用一學(xué)年零半個學(xué)期的時間，即180個學(xué)時學(xué)完必修課程?？鄢?周（20學(xué)時）復(fù)習(xí)考試，那么學(xué)生在160個學(xué)時中學(xué)習(xí)了多少篇文章呢？表1統(tǒng)計了一些版本高中語文必修教材所選入的課文的篇數(shù)。

將各版本教材按照大平均計算，平均每個模塊19篇課文。一學(xué)期兩個模塊，學(xué)生將學(xué)習(xí)38篇課文。如果將同樣的時間換成專題學(xué)習(xí)的話，小專題可以進行2個，中大等規(guī)模的只能進行1個。就這些課文出于不同作者而言，它們風(fēng)格迥異，視角多元，即使是同一單元的課文，也不具備同一性和相似性。在專題學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生在每個專題學(xué)習(xí)中閱讀量都很大，但每個專題都是“聚焦”的，“或一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題”[8]。這是不是說明，語文專題學(xué)習(xí)不夠“廣”呢？

從表面看，是的；從學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，其實不然。語文教材單篇教學(xué)、單元教學(xué)無法追求面面俱到，又不能陷入“一課一得”，“文本價值被擠壓”[9]，可以說是動輒得咎。而且，單元教學(xué)“講讀課文和自讀課文之間難以形成像數(shù)理化的例題與習(xí)題的關(guān)系，可以簡單地把思路、方法拿來模仿、遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三的帶動作用”[10]，這可能變相導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。吳泓老師感嘆：“教材容量實在太小，缺乏思維的挑戰(zhàn)性?！盵11]葉圣陶先生也很早就發(fā)現(xiàn)，“單篇短章”的教材“將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?！薄安⑶?，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。”[12]他希望高中階段的教材兼采“現(xiàn)代語的整本的書”。

專題學(xué)習(xí)緊扣“完整經(jīng)典”，糾正的是單篇教學(xué)表面的“廣”，“以‘專題的形式加大教材的容量——知識的容量，能力的容量，思維的容量，思想的容量和精神的容量。”[13]以學(xué)生自主、教師啟發(fā)引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式顛覆“老師講，學(xué)生聽”這個千年不變的老例?！艾F(xiàn)行的單元式的教材給學(xué)生的只是一杯水又一杯水，最多是一桶水又一桶水，而專題性的教材給學(xué)生的是一條江、一條河，從源頭到入海口?！薄斑@其間的差距不止是數(shù)量上的，更是質(zhì)量上的，前者是精神、思想的符號化碎片，后者是精神、思想的生命整體。”[14]

三、語文專題學(xué)習(xí)破解“深”與“廣”的悖論

即便如此，語文專題學(xué)習(xí)閱讀范圍的相對的“不廣”仍然是顯而易見的。無論怎樣努力，現(xiàn)有教科書的很多內(nèi)容仍然無法納入專題學(xué)習(xí)。在過去的十幾年間，專題學(xué)習(xí)的踐行者很好地處理了專題教學(xué)與教科書之間的關(guān)系。對無法納入專題學(xué)習(xí)中的課文這種“與專題無關(guān)的教科書內(nèi)容”的處理方法，是“把這些課文的分析評論文章上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用的仍然是專題自主學(xué)習(xí)的策略”[15]，甚至“把專題教學(xué)創(chuàng)生成了高中語文課堂教學(xué)的常態(tài)課”[16]。

可是，這種狀況能維持多長時間呢？語文何時能擺脫現(xiàn)有教科書的羈絆？要不要擺脫？現(xiàn)在，修訂后的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布，要實現(xiàn)真正的模塊課程還有賴于課程建設(shè)的創(chuàng)新、教材形態(tài)的創(chuàng)新。根據(jù)課程設(shè)計者對模塊教學(xué)的設(shè)想，“以‘模塊組織的課程內(nèi)容是多維立體的，教學(xué)可以從任何一個維度開始，可在任何一個維度結(jié)束，其整個教學(xué)過程要隨著學(xué)生自身需要、學(xué)力水平、知識經(jīng)驗的變化而變化，整個教學(xué)過程以教學(xué)的終極目標(biāo)為核心，呈球體狀向多個維度‘聚合←→輻射，有別于傳統(tǒng)線性展開的課程設(shè)計?！倍皩ｎ}正體現(xiàn)了這種三維球體‘聚合←→輻射中的開放、獨立、選擇、置換等特點?！盵17]“‘專題內(nèi)的所有內(nèi)容都自稱一個相對獨立的小系統(tǒng)。”[18]所以專題學(xué)習(xí)是不簡單的，它“踐行的是新的、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代為一體的課堂形態(tài)——模塊教學(xué)?！盵19]也就是說，語文專題學(xué)習(xí)既是封閉的，又是開放的，既是深入的，又是廣博的。歸根結(jié)底，專題學(xué)習(xí)是模塊的。它打破了“課程教材的系統(tǒng)性”，將“改變當(dāng)前存在的‘知識本位現(xiàn)象”，有助于培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力” [20]。

四、語文專題學(xué)習(xí)“深”與“廣”的悖論帶來的思考

明白了語文專題學(xué)習(xí)的特點，那么就應(yīng)該意識到語文專題學(xué)習(xí)不可避免帶來的是學(xué)生知識的相對的“不完整”，這將引發(fā)人們對人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的思考。游走于選修和必修之間，消弭了必修、選修的界線，實現(xiàn)了“讀”和“寫”的無縫對接，語文專題絕對的“深”與相對的“不廣”是否會阻礙專題學(xué)習(xí)前進的腳步呢？

另外，落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求對語文教科書的編寫提出了挑戰(zhàn)，這將引發(fā)語文教科書形態(tài)發(fā)生怎樣的變化？專題學(xué)習(xí)能不能取代現(xiàn)有教科書，實現(xiàn)“以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線”，“以學(xué)習(xí)項目為載體”，落實必修、選修的一個個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？還有，如果失去了現(xiàn)有形態(tài)語文教科書的依托，學(xué)生專題學(xué)習(xí)所獲得的方法將向何處遷移？專題學(xué)習(xí)被視為“高中語文選修課程教學(xué)的模式”[21]，可能更讓人心安。但進一步講，假如高中階段以專題學(xué)習(xí)取代教科書，小學(xué)和初中要做怎樣的奠基、做哪些準(zhǔn)備，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢……

這都是專題學(xué)習(xí)帶給我們的思考，而這些思考也將是深入的和有活力的。

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（作者單位：北京師范大學(xué)出版社）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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