微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

彭繁珍+楊立宇

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化手段日新月益，在互聯(lián)網(wǎng)普及和教育資源共享的背景下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展具有十分重要的意義。教學(xué)方法和教學(xué)手段在悄然發(fā)生著重大變革，微課程作為一種全新的教學(xué)手段，正在顛覆著課堂模式。本文征對(duì)微課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課程 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)效果

2008年的秋天，任職于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理、高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了微課程（Microlecture）這一概念，后來(lái)這一概念被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)一些國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的反復(fù)實(shí)踐和完善，更適用于我國(guó)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、慕課等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師的青睞，迅速成為全國(guó)各地教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。[1]

傳統(tǒng)教學(xué)中一堂課總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，而精彩的環(huán)節(jié)都是短暫的。認(rèn)知心理學(xué)調(diào)查結(jié)果表示，通過(guò)視頻自學(xué)的學(xué)習(xí)者保持注意力的時(shí)間大約在10分鐘左右，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。鑒于這些背景，微課程應(yīng)運(yùn)而生，教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生共性問(wèn)題等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，時(shí)長(zhǎng)5到8分鐘，文件大小在50M左右的簡(jiǎn)短視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀(guān)看和學(xué)習(xí)。這樣能夠反復(fù)使用，利用率比較高，較好的滿(mǎn)足了師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。那么究竟如何讓微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？[2]

一、微課不只是單純的簡(jiǎn)單錄屏，制作中應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

首先教師應(yīng)把握好題材，認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從容易掌握的知識(shí)點(diǎn)入手，通過(guò)典型案例，深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識(shí)點(diǎn)。

其次在制作視頻時(shí)要注意動(dòng)靜結(jié)合，講授內(nèi)容與實(shí)際操作有PPT輔助，并且圖文并茂，錄屏?xí)r老師的講解，要配上字幕，注意字體、字號(hào)和顏色的搭配，使用的文字少而精準(zhǔn)，要使整個(gè)視頻簡(jiǎn)潔流暢。

再次講解的時(shí)候有現(xiàn)場(chǎng)講授的感覺(jué)，講解抑揚(yáng)頓挫，少用呆板而又枯燥的書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言精煉，恰到好處，通俗易懂，言詞親切，聲音柔和，節(jié)奏感強(qiáng)。

最后就是時(shí)間的把握，引入和結(jié)題要簡(jiǎn)潔明了。整個(gè)視頻要控制在5-8分鐘以?xún)?nèi)。

二、微課在教與學(xué)中的使用及意義

1.如何在新課中設(shè)計(jì)微課

（1）課前復(fù)習(xí) 結(jié)合上一堂課的內(nèi)容，制作微課，起到承上啟下的作用，根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，制作好導(dǎo)學(xué)案，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，為新課做準(zhǔn)備。同時(shí)設(shè)計(jì)好任務(wù)書(shū)，以及相對(duì)應(yīng)的作業(yè)加深鞏固。

（2）新課導(dǎo)入 教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。上課后前幾分鐘先讓學(xué)生看此視頻。

（3）知識(shí)理解 教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)做點(diǎn)撥，使用典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。例如在講解EXCEL函數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課，讓學(xué)生理解什么是函數(shù)，并且與數(shù)學(xué)中的函數(shù)區(qū)分。知識(shí)的補(bǔ)充以及生動(dòng)形象的視頻，幫助學(xué)生很快理解函數(shù)的功能和應(yīng)用。

（4）練習(xí)鞏固 教師設(shè)計(jì)好少而精的練習(xí)題并且制作好微課程，用于鞏固本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題的設(shè)定既要加深本節(jié)知識(shí)的鞏固，又要能使內(nèi)容起到融會(huì)貫通的作用。

（5）總結(jié)拓展 引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的知識(shí)體系。同時(shí)設(shè)計(jì)一部分適應(yīng)不同層次的學(xué)生拓展延伸的練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。

說(shuō)明：以上環(huán)節(jié)可單獨(dú)或聯(lián)合使用微課。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的不斷發(fā)展，信息化手段的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂已成為很多老師采用的課堂模式，許多教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）微課小而精，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。

（2）可以隨時(shí)播放，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）視頻可以反復(fù)播放，使一部分平時(shí)反應(yīng)較慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠反復(fù)觀(guān)看直到掌握，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

3.微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教研教改中的作用

（1） 制作微課就是微研究的過(guò)程，一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中把一個(gè)個(gè)教學(xué)片段制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，從學(xué)生的接收知識(shí)的效果中不斷反思和調(diào)整，本身就是一個(gè)教學(xué)研究的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

（2） 微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便教師之間教學(xué)資源的共享，從而促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。它山之石可以攻玉，這樣更有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（3） 微課程便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大大的提高教學(xué)效果。

（4）微課制作簡(jiǎn)單，形式多樣，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

三、微課程在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

授之以魚(yú)不如授之以漁，中職教師不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單明了、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以積極大膽地采取微課程這一方法，但碰上不容易短時(shí)間內(nèi)闡述明白、結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，微課程就不再適用，其原因主要在于微課程本身具有時(shí)間的限制，在講授一些邏輯比較復(fù)雜、難以理解的知識(shí)時(shí)，具有比較大容量的學(xué)科教學(xué)比微課程這一方式具有更大的優(yōu)勢(shì)。所以中職教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課程時(shí)，要根據(jù)課程實(shí)際情況，面對(duì)各種各樣的學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式和手段，以便提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，微課程和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系并不是單純的從屬關(guān)系，兩者共同為教師教學(xué)提供便利和支持，在不同情況下各自發(fā)揮效用，彼此之間相互作用、相輔相成。

參考文獻(xiàn)

[1]袁玉華. 微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探究[J]. 電子世界，2016，（18）：10+99.

[2]洪青. “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用探討[J]. 電子測(cè)試，2017，（08）：126-127+93.2017年1月endprint